Similarity Index - Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi

25 04 2013
81.html
81
Similarity Index
As of: Thu Apr 25, 2013 12:35am EEST
5,260 words - 66 matches - 53 sources
16%
Document Viewer BETA
sources:
55 words / 1% - Internet from Thu May 27, 2010
www.phdernegi.org
45 words / 1% - Publications
DUYAN, Veli and GELBAL, Selahattin. "Barnet Çocuk Sevme Ölçeği'ni Türkçeye Uyarlama
Çalışması", Kaligrafi Yayıncılık, 2008.
42 words / 1% - Publications
ARİFOĞLU, Berna and RAZA SALA, Gülcem. "Birinci sınıf hemşirelik öğrencilerinin iletişim
becerileriyle iletişim yönetimi dersi akademik başarı", TUBITAK, 2011.
41 words / 1% - Publications
GELBAL, Selahattin and DUYAN, Veli. "İlköğretim öğretmenlerinin çocuk sevme
durumlarına etki eden değişkenlerin incelenmesi", Hacettepe Üniversitesi, 2010.
34 words / 1% - Internet from Fri Apr 06, 2012
www.eab.org.tr
30 words / 1% - Internet from Fri May 07, 2010
www2.omu.edu.tr
30 words / 1% - Publications
IZGAR, Hüseyin and ARSLAN, Coşkun. "Psikolojik danışmanlık ve rehberlik bölümü
öğrencilerinin kendini açma davranışlarının gelişiminin incelenmesi", Selçuk Üniversitesi,
2007.
29 words / < 1% match - Internet from Wed Nov 14, 2012
sosyaldergi.usak.edu.tr
29 words / < 1% match - Internet from Sun Aug 21, 2011
www.nef.balikesir.edu.tr
29 words / < 1% match - Internet from Wed Apr 24, 2013
www.phpderslerim.com
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
1/21
25 04 2013
81.html
27 words / < 1% match - Publications
KILCIGİL, Ertan, BİLİR, Pervin, ÖZDİNÇ, Özlem, EROĞLU, Kaan and EROĞLU, Başak. "İki
Farklı Üniversitenin Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu Öğrencilerinin İletişim Becerilerinin
Değerlendirilmesi", Ankara Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu, 2009.
25 words / < 1% match - Internet from Thu Aug 09, 2012
porres.org
25 words / < 1% match - Internet from Mon Oct 08, 2012
bura.brunel.ac.uk
24 words / < 1% match - Internet from Thu Jan 03, 2013
www.meleklermekani.com
24 words / < 1% match - CrossCheck
Olckers, Chantal, Michiel A. Buys, and Stephanie Grobler. "Confirmatory factor analysis of
the Multi-dimensional Emotional Empathy Scale in the South African context", SA Journal
of Industrial Psychology, 2010.
23 words / < 1% match - Internet from Tue May 01, 2012
www.iconte.org
23 words / < 1% match - Internet from Thu Dec 13, 2012
ssw.uga.edu
21 words / < 1% match - Internet from Sat Mar 03, 2012
www.iojes.net
20 words / < 1% match - Internet from Wed Aug 08, 2012
www.iconte.org
20 words / < 1% match - Publications
SARI, Mediha. "Empatik sınıf atmosferi ve arkadaşlara bağlılık düzeyinin lise öğrencilerinin
okul yaşam kalitesine etkisi", TUBITAK, 2012.
19 words / < 1% match - Internet from Fri Jan 25, 2013
www.rehberliksitesi.com
19 words / < 1% match - Publications
&#304;kiz, F. Ebru. "DANI&#350;MA BECER&#304;LER&#304;
E&#286;&#304;T&#304;M&#304;N&#304;N PS&#304;KOLOJ&#304;K
DANI&#350;MANLARIN EMPAT&#304;K BECER&#304;S&#304;NE ETK&#304;S&#304;",
e-Journal of New World Sciences Academy (NWSA)/13063111, 20110401
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
2/21
25 04 2013
81.html
17 words / < 1% match - Internet from Tue Aug 16, 2011
ilkogretim-online.org.tr
17 words / < 1% match - Internet from Wed Aug 01, 2012
ilkogretim-online.org.tr
16 words / < 1% match - Internet from Fri Nov 02, 2012
ilkogretim-online.org.tr
16 words / < 1% match - Internet from Thu Dec 27, 2012
www.efdergi.hacettepe.edu.tr
14 words / < 1% match - Publications
SAĞLAM, İsmail. "Cami cemaatine göre Fransa'daki Türk din görevlilerinin iletişim
yeterlikleri", Ahmet Şişman, 2011.
13 words / < 1% match - Internet from Tue Jul 31, 2012
www.jsser.org
13 words / < 1% match - Publications
ÖZDEMİR, Lütfiye. "Bilişim teknolojisi tutumları farklı üniversite personelinin bilişim
teknolojisi becerilerinin değerlendirilmesi", Atatürk Üniversitesi, 2010.
12 words / < 1% match - Internet from Fri Jan 11, 2013
www.zgefdergi.com
12 words / < 1% match - Publications
YILMAZ, Bülent. "Toplumsal İletişim ve Kütüphane", TUBITAK, 2003.
12 words / < 1% match - CrossCheck
Çeliköz, Mine. "A study on the empathic tendencies of prospective clothing teachers in
terms of the variables of age, gender and class", Procedia - Social and Behavioral
Sciences, 2009.
11 words / < 1% match - Internet from Wed Jan 30, 2013
www.jret.org
11 words / < 1% match - Internet from Sat Feb 18, 2012
www.iojes.net
11 words / < 1% match - Internet from Wed Jan 13, 2010
www.unco.edu
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
3/21
25 04 2013
81.html
11 words / < 1% match - Publications
ÖREN ŞAŞMAZ, Fatma, SEVİNÇ, Ömer Seyfettin and ERDOĞMUŞ, Ertuğrul. "Öğretmen
Adaylarının Okul Deneyimi Derslerine Yönelik Tutumlarının ve Görüşlerinin
Değerlendirilmesi", İletişim Hizmetleri, 2009.
10 words / < 1% match - Internet from Wed Aug 22, 2012
ustunzekalilar.org
10 words / < 1% match - Publications
Sar&#305;, &#304;hsan; Soyer, Fikret and Yi&#287;iter, Korkmaz. "THE RELATIONSHIP
AMONG SPORTS COACHES&#39; PERCEIVED LEADERSHIP BEHAVIOURS,
ATHLETES&#39; COMMUNICATION SKILLS AND SATISFACTION OF THE BASIC
PSYCHOLOGICAL NEEDS: A STUDY ON ATHLETES", International Journal of Academic
Research, 2012.
10 words / < 1% match - Publications
KORKUT, Kübra and BABAOĞLAN, Emine. "Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi becerisi",
Dumlupınar Üniversitesi, 2010.
9 words / < 1% match - Internet from Mon May 14, 2012
www.uta.fi
9 words / < 1% match - Publications
KARCI, Yasemin. "İletişim meslek lisesi öğrencilerinin empatik iletişim beceri düzeylerinin
incelenmesi (Ankara il örneği)", Selçuk Üniversitesi, 2011.
9 words / < 1% match - Publications
BAYRAMOĞLU, Zeki and OĞUZ, Cennet. "Konya ili Çumra ilçesinde arazi toplulaştırması
yapılmış tarım alanlarında buğday, fasulye ve şekerpancarı üretimini etkileyen faktörlerin
ekonometrik analizi, Küçükköy örneği", TUBITAK, 2005.
8 words / < 1% match - Internet from Sat Oct 22, 2011
sosyalb.gop.edu.tr
8 words / < 1% match - Internet from Sun Jun 19, 2011
bvs.sld.cu
8 words / < 1% match - CrossCheck
Jodi M. Crane. "Effectiveness of Teaching Play Therapy Attitudes and Skills to
Undergraduate Human Services Majors.", International Journal of Play Therapy, 2003
8 words / < 1% match - Publications
YILMAZ, Kürşad and BÖKEOĞLU ÇOKLUK, Ömay. "İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin
Yeterlik İnançları", Ankara Üniversitesi, 2008.
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
4/21
25 04 2013
81.html
8 words / < 1% match - Publications
İŞERİ, Kamil and YILMAZ, İbrahim. "Dinleme Edimine İlişkin Etkinliklerin
Değerlendirilmesi", Ankara Üniversitesi TÖMER, 2008.
8 words / < 1% match - Publications
GÜZEL, Hatice and ADIBELLİ, Sevilay. "9. sınıf fizik ders kitabının eğitsel, görsel, dil ve
anlatım yönünden incelenmesi", TUBITAK, 2011.
8 words / < 1% match - Publications
"OKUL Y&#214;NET&#304;C&#304;LER&#304; VE &#214;&#286;RETMENLER&#304;N
BAKI&#350;I &#304;LE EMPAT&#304;K &#304;LET&#304;&#350;&#304;M", e-Journal of
New World Sciences Academy (NWSA)/13063111, 20110101
8 words / < 1% match - CrossCheck
Şahin, F. Sülen, Nergüz B. Serin, and Oğuz Serin. "Effect of conflict resolution and
peer mediation training on empathy skills", Procedia - Social and Behavioral Sciences,
2011.
8 words / < 1% match - Publications
PALA, Aynur. "Öğretmen Adaylarının Empati Kurma Düzeyleri Üzerine Bir Araştırma",
Pamukkale Üniversitesi, 2008.
8 words / < 1% match - Publications
DİZER, Berna and İYİGÜN, Emine. "Yoğun bakım hemşirelerinde empatik eğilim düzeyleri
ve etkileyen faktörler", Atatürk Üniversitesi, 2009.
8 words / < 1% match - Publications
RAZI, Gülcem Sala, KUZU, Ayşe, YILDIZ, Ali Naci, OCAKCI, Ayşe Ferda and ARİFOĞLU,
Bena Camkuşu. "Çalışan gençlerde benlik saygısı, iletişim becerileri ve stresle baş etme",
Türk Silahlı Kuvvetleri, 2009.
paper text:
1 ÖĞRETMENLERİN İLETİŞİM BECERİSİ VE EMPATİK EĞİLİM DAVRANIŞLARININ ÇOCUK
SEVME 2 DÜZEYLERİ ÜZERİNE ETKİSİ 3 Öz 4 Bu araştırmanın amacı ilköğretim okullarında
öğretmenlerin iletişim becerileri ile 5 empatik eğilimlerinin çocuk sevme düzeylerine etkisini
incelenmektir. Araştırma öğretmenlerin 6 iletişim becerileri ve empatik eğilimlerinin çocuk sevme
(öğrenciler) düzeylerini ne derece 7 etkilediğini birlikte ve tek tek ortaya koymaya çalışmaktadır.
Araştırmanın evrenini 2011-2012 8 öğretim yılında Sivas il merkezinde 81 ilköğretim okulunda görev
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
5/21
25 04 2013
81.html
yapan 2076 öğretmen 9 oluşturmaktadır. İlköğretim okullarından 35 okul random yöntemiyle
belirlenmiştir. Bu okullarda 10 görev yapan 906 öğretmen araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır.
Ölçekler 35 ilköğretim 11 okulunda araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Uygulanan ölçeklerden
işlenmeye uygun 416 12 ölçek değerlendirmeye alınmıştır. Araştırma verileri,
“İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği”
Çocuk Sevme
Ölçeği”
ile
, 13
“Empatik Eğilim Ölçeği” ve
“Barnett
toplanmıştır.
Araştırma sonucunda 14 öğretmenlerin iletişim becerileri ile empatik eğilimlerinin çocuk sevme
düzeylerini etkilediği, 15 iletişim becerileri ile empatik eğilimlerin birlikte bu etkiyi biraz daha
artırdığı görülmüştür. 16 Anahtar Sözcükler: İletişim, empati, çocuk sevme 17 18
COMMUNICATION SKILLS OF TEACHERS AND THE EFFECT OF THEIR EMPHATIC 19
TENDENCY BEHAVIOR ON LEVELS OF LIKING OF CHILDREN 20 Abstract 21
The purpose of this study was to
22 school
teachers
and
the
investigate
effect
the
communication skills
of
elementary
of
their emphatic tendencies on their levels of liking of children. 23
This study
tried
to
reveal
the communication skills of
the
teachers
and how their levels of liking of 24 children affect their emphatic tendencies together and one by
one. The population included 2076 25 teachers who worked at 81 elementary schools in Sivas
province in the 2011-2012 academic 26 years. Within the elementary schools, 35 schools were
randomly selected. The sample of this 27 study comprised 906 teachers who worked at these
schools. Out of the applied scales, 416 28 actionable scales were evaluated. The data was
collected via “Communication Skills Evaluation 29 Scale”, “Emphatic Tendency Scale” and
“Barnett Liking of Children Scale”. It was concluded from 30 the study that the communication
skills and emphatic tendencies of the teachers affected their 31 levels of liking of children and
communication skills together with the emphatic tendencies 32 increased this effect a little more.
33 Key Words: Communication, empathy, liking of children 34 35 Giriş 36 İletişim anlamları ortak
kılma süreci olarak tanımlanır. İnsanlar çevreleriyle sürekli etkileşim 37 ve iletişim halindedir.
İnsanlar için gerekli bilginin üretilip aktarılması için iletişime gereksinim vardır. 38 Empati, iletişim
kurmak zorunda olan insanoğlu için iletişimin niteliğini güçlendirebilir. İletişim, 39 empatik
tepkilerle güçlendirilirse mesajın karşıya iletilmesi ve anlamlandırılması daha kolay 1 gerçekleşir
(Arıcan, 2003; Dökmen, 2002; Şahin, 1998; Çetinkanat, 1996). Empati, iletişim esnasında 2
gerçekleştirilir. Kendisini karşısındaki kişinin yerine koyarak düşünmeye çalışma, onu anlama, 3
duygularını hissetme olarak tanımlanan empati iletişimin daha nitelikli gerçekleşmesine yardımcı 4
olur. Empati bir iletişim becerisi olarak kabul edilebilir. İletişim becerisi olarak empatik davranışlar
5 sergileyen bir insanın sosyal olarak birçok davranışının bundan etkileneceğini söylemek
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
6/21
25 04 2013
81.html
mümkündür. 6 Bu nedenle iletişim becerisi ve empatik eğilimlerin çocuk sevme düzeyini
açıklayacağı beklenebilir. 7 Öğretmenlerin öğrencilerine karşı sergileyecekleri tutum ve davranışlar
öğrencilerin 8 öğretmenlerine karşı tutumlarını, davranışlarını ve ilgilerini farklılaştırabilecektir.
Öğretmenlerin 9 öğrencileri ile olan etkileşimlerinde kullanılan iletişim becerileri önemli bir yere
sahiptir. Bozkurt- 10 Bulut’a göre (2003), etkili öğretmenlerin iletişim becerilerinin daha yüksek
olduğu düşünülmektedir. 11 Kendini verimli olarak algılayan öğretmenlerin iletişim becerilerinin de
yüksek olacağı 12 varsayılmaktadır. İletişim becerilerinden birisi olarak empati, çocuk sevme
davranışlarına olumlu 13 olarak katkı sağlayacaktır. İletişim sürecinde mesajı karşıya aktaran kişi
olarak öğretmen iletişim 14 sürecini empatik tepkileriyle güçlendirdiğinde karşı taraf üzerindeki
etkisi artacaktır. 15 16 İletişim 17 18 Wikipedia adlı internet sözlüğünde
iletişim, iletilen bilginin hem gönderici hem
19
de alıcı tarafından anlaşıldığı ortamda
bilginin bir göndericiden bir alıcıya aktarılma sürecidir
20
(wikipedia.
org). İletişime ilişkin farklı tanımlara bakıldığında; bilgilerin, duyguların, becerilerin 21 simgeler
kullanılarak aktarılması, anlam arama çabası, olgu değiş tokuşu gibi tanımlar görmek 22
mümkündür (Cüceloğlu, 2005, Dökmen, 2002) Dökmen (2002) iletişimi,
katılanların, bilgi/sembol
23
üreterek birbirlerine ilettikleri ve bu iletileri anlamaya
yorumlamaya çalıştıkları bir süreç
olarak 24 tanımlar. 25 İletişim insan yaşamının sürdürülmesinde en temel araçlardan bir tanesidir.
Cüceloğlu’na 26 göre ise (2005, 219): 27 28
“İnsan ancak ilişkileri içinde
var olabilen
bir yaratık olduğundan, insanların
29
düşünebilme, düşündüğünü karşısındakine anlatabilme yeteneği, toplumsal yaşamın
temelini oluşturur. İnsanoğlunun düşünce ve duygu alışverişini kısıtlamak ya da
30
31
genişletmek onun yaşam biçimini değiştirir.”
32 33
Etkili iletişim becerileri, insan
kolaylaştırıcı
34 özelliğe sahip
olmayı gerektiren
meslek
35
ilişkilerini
ve her türlü meslek alanında ilişkileri
olabilmektedir. Özellikle insanlarla daha
çok
bir arada
alanlarında çalışanların iletişim becerilerine daha fazla
hakim olmaları gerekmektedir
(Korkut, 2005, 36 143). Toplumsal yaşam iletişim
üzerine kuruludur. Bu nedenle etkili
iletişime
ve bunu sağlayan
37 koşullara gereksinim vardır. Bu koşullardan bir tanesi de empatidir. Çünkü, iletişim aracılığıyla
insan 1 diğerlerini anlamak ve kendini anlatmak durumundadır (Doğuş, 2011). İki taraf arasında bilgi
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
7/21
25 04 2013
81.html
akışı 2 sağlamanın yolu olarak iletişim, karşı tarafın özelliklerini, niteliklerini dikkate alarak bilginin
anlamlı 3 bir şekilde karşıya taşınmasıdır. Zıllıoğlu’na göre (1996) iletişim
toplum yaşamı içinde kurulan
4
paylaşılan ve geliştirilen anlamların mekanda
taşınmasını zamanda korunmasını
sağlar. İletişimde 5 kaynak ile hedef arasında bir bağlılık vardır. Bu karşılıklı bağımlılıkta fiziksel,
etki-tepki, empati ve 6 etkileşim gibi dört düzeyden söz edilir. Ancak iletişimde bu düzeylerin
iletişim sürecinde bulunma 7 ölçüsü farklılaşabilir (s, 289). İletişim farklı etkenlerle daha anlamlı
hale gelebilir. İletişim ile ilişkili alan 8 yazında farklı araştırmaları görmek mümkündür. Duygusal
iletişim ve tükenmişlik (Miller v.d., 1995), 9 iletişim ve memnuniyet (Meeks, Hendrick ve Hendrick,
1998; Wanzer, Butterfield ve Gruber, 2004), 10 empati ve iletişim (Tutuk, Al ve Doğan, 2002) formal
ve informal iletişim ile memnuniyet (Aylor ve 11 Oppliger, 2003) bireyler arası iletişim ve empatik
duyarlılık (Töremen, Ekinci ve Karakuş, 2006) 12 bunlardan bazılarıdır. 13 14 Empati 15 16
İnsanların arasındaki ilişkilerin doğasında temel bir yere sahip olan iletişim, empatik 17
davranabilme özellikleriyle desteklendiğinde insan ilişkilerinin niteliği artar. Çünkü empati, karşıdaki
18 kişinin duygularını anlamaya odaklı bir yaklaşım içerir. Dökmen (2002) empati tanımını şu
şekilde 19 yapmaktadır;
Empati, bir insanın, kendisini karşısındaki insanın yerine koyarak onun duygularını ve
20
düşüncelerini doğru olarak anlamasıdır.
Badea ve Pana’ya göre (2010) empati diğerlerinin duygularını 21 anlamadır. Diğerlerinin duygularını
yaşama değildir. Fakat biz diğerlerinin duygularını kendi 22 deneyimlerimizden anlıyoruz. Özellikle
sözsüz kanallarla diğerlerinin duygularını anlamak ve 23 açıklamak amaçlanır. Goleman’a göre
(1998) ise empati, bir kişinin, diğer bir kişinin perspektifinden 24 olaylara bakması anlamına gelir
(McAllister ve Irvine, 2002). Bu yanıyla, empatinin iletişimi 25 kolaylaştırdığı söylenebilir. 26 Bugün,
empatinin öğretilebilir ve öğrenilebilir bir beceri olduğuna ilişkin bilgiler mevcuttur. 27 Öncelikle
empati bir karakter özelliği olarak düşünülmekte iken, artık empatinin öğretilebilecek ve 28
öğrenilebilecek bir beceri olduğu kabul edilmektedir (Pala, 2008). İletişim sürecinde kendisi ile
empati 29 kurularak iletişim sağlanılan kişi, empati kurarak iletişim sürecini gerçekleştiren kişiyi
zaman 30 içerisinde model alabilir (Karcı, 2011). 31 Empati ile ilişkili olarak yapılan çalışmalarda
alan yazında yer alan çalışmalara rastlamak 32 mümkündür. Bunlar: Okul kültürü ve empati (Barr,
2011) duygusal zeka ve empati becerileri (Duman- 33 Keskin, 2010) çatışma eğilimi ve empati
(Barut, 2004) ahlaki yargı yetenekleri ve empati (Çiftçi, Arıdağ 34 ve Yüksel, 2010) empatik eğilim
ve eleştirel düşünme (Ekinci, 2009), empati öğretimi ve kültürel 35 duyarlılık (Eva Lu, Dare ve
Gellman, 2008) gibi çalışmalardır. 36 37 Çocuk Sevme 1 2 Fromm’a göre (1994) sevgi insanlarda
bulunması gereken olumlu bir güç, öğrenilmesi ve 3 uygulanması gereken bir sanattır. Gerçek
sevgi; ilgi, sorumluluk, saygı ve bilmek ile sıkı sıkıya 4 bağlıdır. Sevgi, kendini tanımış, olumlu
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
8/21
25 04 2013
81.html
kişilik yapıları geliştiren, bilgi, yaratıcılık, üretkenlik, 5 açılarından belli bir olgunluğa erişmiş
kimseler tarafından kendi bütünlüğünü ve bireyselliğini 6 koruyarak gerçekleştirilen bir birlik olarak
ifade edilir (Akt.Özmen, 1999). 7 Sevgi, ilgi ve hoşgörü ile karşının hakkına saygı göstermek ve
korumaktır. Kişinin kendisini 8 aşması, doğaya, çevreye, tüm canlılara karşı duyarlı ve sorumlu
olması demektir (Özmen, 1999). 9 Öğretmenlik mesleği sevmeyi gerektiren bir meslek olarak
iletişi, empatik ve çocuk sevgisi üzerine 10 temellendirilebilir. 11 Öğretmenlerin sınıf içi iletişim
becerilerinin niteliği öğrencilerin başarılarının belirleyicisi 12 olabilmektedir (Ergin ve Birol, 2000).
Öğretmenlerin öğretmenlik becerilerini etkili bir şekilde 13 oynamalarında iletişim önemli bir yere
sahiptir (Pehlivan, 2005). Öğretmenlerin öğrencileri ile 14 iletişimin niteliği, onların sevgi davranışları
hakkında bir fikir verebilir. Gelbal ve Duyan’ın (2010) 15 yaptıkları araştırma sonucunda,
40-50 yaş grubunda olan, evli olan, çocuk sahibi olan ve sınıf
öğretmenlerin çocuk sevme puanları daha yüksek bulunmuştur.
16
öğretmenliği yapan
Öğretmenlerin 17
çocuk
sevme
düzeylerini etkileyen değişkenler olarak iletişim ve empatinin de çocuk sevme 18 davranışları
üzerine önemli bir yeri olduğu düşünülebilir. 19 20 İletişim Becerileri, Empatik Eğilim ve Çocuk
Sevme Düzeyi Arasındaki İlişki 21 22 Öğretmen sınıf içerisinde sadece öğrenmeyi sağlayan ve
bilgi aktaran konumunda olmamalıdır. 23 Olumlu iletişim becerileri sunması gerektiğinin de
bilincinde olmalıdır. Öğretmenin sahip olduğu 24 iletişim becerileri öğretimin kalitesini de
artırmaktadır (Karagöz ve Kösterelioğlu, 2008; Bolat, 1996). 25 Etkili iletişim becerileri, örgütün
etkililiğini artıran bir unsurudur. İletişim, yönetim süreçlerinden birisi 26 olarak örgüt yönetiminde
önemli bir yere sahiptir. İletişim sürecinde karşıdaki kişiye duyarlı olma, 27 empatik davranabilme
(Şişman, 2002) çift yönlü iletişimin doğası gereğidir. İletişim sürecinde, 28 empatik eğilimler
iletişimin daha sağlıklı gerçekleşmesine neden olmaktadır. 29 Öğretmenlerin öğrencilere ilişkin
sahip olmaları gereken özellikler vardır. Bu özelliklerden bir 30 tanesi de çocuk sevgisidir (Gelbal ve
Duyan, 2010). İletişim sürecinde öğrencilerle yakın ilişki 31 içerisinde bulunmak, empatik
davranmak ve çocuklara karşı sevgi ve güven ortamı oluşturmak 32 öğrencilerin okul başarısı için
önemli olabilir. Karcı’nın (2011) Brems’den (1989) aktardığına göre, 33 empati ile sosyal duyarlık ve
topluma uyum arasında pozitif bir ilişki vardır. Empatik eğilimlerin daha 34 duyarlı bireyler olmada
önemli bir öncel olduğu söylenilebilir. 35 Alanyazında iletişim becerileri ve empatik eğilim
ilişkilerine ilişkin çalışmalara (Dev, 2010; 36 Ekinci, 2009; Hacıoğlu, 2007) rastlanmakla birlikte
çocuk sevme ve iletişim becerisi, empatik eğilim 37 ilişkili çalışmalara rastlanmamıştır. Bu nedenle
iletişim becerileri, empatik eğilim ve çocuk sevme 1 ilişkisinin test edilmesine gereksinim olduğu
düşülmektedir. Downing, Ryndak ve Clark’a göre (2000) 2 eğitimci olmak için, çocukları sevmek,
sabırlı, ilgili, nazik ve esnek olma, sakin kalabilmek gibi 3 özellikler gereklidir (akt. Gelbal ve
Duyan, 2010). Öğretmenlik çocuklarla bir arada olmayı gerektiren 4 bir meslektir. Bu nedenle
iletişim becerilerinin niteliği çocuklara karşı gösterilen tutum ve davranışları 5 etkileyebilmektedir.
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
9/21
25 04 2013
81.html
Öğretmen ve çocuk arasındaki ilişkide karşılıklı bağımlılık, etkileşim ve empati 6 iletişimin gücünü
artırmaktadır. 7 İletişim becerilerinin niteliklerinden birisi olarak empati, iletişime etki ederek çocuk
sevme 8 düzeylerini etkilediği düşünülmektedir. Bu amaçla bu araştırmada iletişim becerileri ve
empatik 9 eğilimlerin çocuk sevme düzeyleri üzerine yordayıcı etkiye sahip olup olmadığı
araştırılmıştır. 10 Bu araştırmada aşağıdaki soruya yanıt aranmıştır: 11 12 13 14 i. Öğretmenlerin
iletişim becerileri ve empatik eğilimleri, çocuk sevme düzeylerini olumlu yönde yordamaktadır. 15
Yöntem 16
Bu bölümde
araştırmanın
modeli, çalışma grubu, veri toplama araçları ve verilerin
analizi
17 açıklanmıştır. 18 Araştırmanın Modeli 19 Araştırmanın modeli ilişkisel tarama modeline dayalı
betimsel bir çalışmadır. Bu çalışmada 20 öğretmenlerin iletişim becerileri, empatik eğilimleri ve
çocuk sevme düzeyleri arasındaki ilişki 21 belirlenmeye çalışılmıştır. Alan yazında Brems (1989)
empatik eğilim ve soysak duyarlık (Akt.Karcı, 22 2011), iletişim ve empatik eğilim (Ekinci, 2009;
Hacıoğlu, 2011) ilişkileri tespit edilmiştir. Bu 23 ilişkilerden yola çıkılarak iletişim ve empati, iletişim
ve çocuk sevme, empati ve çocuk sevme ilişkileri 24 belirlenen hipotezlerle test edilmiştir. 25 Evren
ve Örneklem 26 Araştırmanın evrenini 2011-2012 öğretim yılında 81 ilköğretim okulunda görev
yapan 2076 27 öğretmen oluşturmaktadır. İlköğretim okullarından 35 okul random yöntemiyle
belirlenmiştir. Bu 28 okullarda görev yapan 906 öğretmen araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır.
Ölçekler 35 29 ilköğretim okulunda araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Uygulanan ölçeklerden
işlenmeye uygun 30 416 ölçek değerlendirmeye alınmıştır. Üzerinde çalışılan 416 ölçek, 0.05
anlamlılık düzeyinde ve 0.05 31 örnekleme hatası (Yazıcıoğlu ve Erdoğan, 2004) ile evreni temsil
etmektedir. Örneklemi ifade eden 32 sayısal bilgilere Tablo 1’de yer verilmiştir. 33 34 Tablo 1
Örnekleme İlişkin Sayısal Veriler Değişkenler Frekans Yüzde(%) Cinsiyet Kadın Erkek 203 216
48,8 51,2 Branş Okul Öncesi 38 9,1 Sınıf Öğretmeni 192 46,2 Diğer Alanlar 137 44,7 Hizmet Yılı 15 yıl 115 27,6 6-10 yıl 134 32,2 11 yıl ve üstü 167 40,1 Medeni Duurm Evli 236 85,6 Bekar 60 14,4
1 2 Tablo 1’de görüldüğü gibi, örneklemde yer alan öğretmenlerin 203’ü (%48,8) kadın, 216’sı 3
(%51,2) erkektir. Branş değişkeni açısından, 38’i (%9,1) okul öncesi öğretmeni, 192’si (% 46,2)
sınıf 4 öğretmeni, 137’si (% 44,7) diğer alan öğretmenleridir. Hizmet yılı değişkeni açısından 1-5 yıl
115 5 (%27,6), 6-10 yıl 134 (%32,2), 11 yıl ve üstü himet yılına sahip öğretmenlerden oluşmaktadır.
6 Katılımcıların 236’sı (%85,6) evli, 60’ı (%14,4) bekar öğretmendir. 7 Veri Toplama Araçları 8
Araştırma verileri,
“Kişisel Bilgi Formu”, “İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği”
Ölçeği” ve
“Barnett Çocuk Sevme
Ölçeği”
ile
toplanmıştır.
10
,9
“Empatik Eğilim
Kişisel Bilgi Formu:
Öğretmenlerin görüşleri, cinsiyet, medeni durum, görev süresi ve insan 11 ilişkilerinde zorluk
yaşadığınızı düşünüyor musunuz? değişkenlerine göre bilgiler toplanmıştır. 12
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
10/21
25 04 2013
81.html
İletişim Becerilerini Değerlendirme Ölçeği (İBDÖ): İletişim becerilerini
13
Korkut
(1996)
değerlendirme ölçeği
tarafından
geliştirilmiştir. Ölçek
5’li likert tipi bir ölçektir.
Ölçekte
toplam 25
madde yer 14 almaktadır.
Ölçekten alınabilecek en yüksek puan 125 en düşük puan ise 25’tir.
Ölçeğin
test-tekrar-
15
test yöntemi ile yapılan güvenirlik
katsayısı .76 olarak, iç
turalık 16
çalışması sonucunda
güvenirlik
katsayısı olarak Alfa değeri ise .80 olarak bulunmuştur.
Ölçekten alınacak puanların yüksekliği, il 17 eğitim denetmenlerinin iletişim becerilerinin olumlu
yönde olduğunu göstermektedir. Bu çalışmada 18 iletişim becerileri değerlendirme ölçeğinin iç
tutarlılık katsayısı (Cronbach alfa) .90 olarak 19 hesaplanmıştır. 1
Empatik Eğilim Ölçeği (EEÖ): Empatik eğilim ölçeği,
bireylerin kendilerine yönelik
duygusal
2 duyarlılığını ölçmeye yönelik ölçek Dökmen (1988) tarafından geliştirilmiştir. Empatik eğilim
ölçeği ile 3
ilgili 20 madde 5’li likert
tipi sistem
ile puanlanmıştır.
Olumlu empati cümleleri 1-5 arasında 4 puanlanırken, olumsuz empati cümleleri için ters kodlama
yapılmıştır. Dökmen (1988) tarafından 5 geçerlik ve güvenirliği yapılan çalışmada, güvenirlik
katsayısı .91 olarak hesaplanmıştır. Bu çalışmada 6 empatik eğilim ölçeği iç tutarlılık katsayısı
(Cronbach alfa) .80 olarak hesaplanmıştır. Ölçekten 7
alınabilecek en yüksek puan 100 en düşük puan ise 20’
tir.
Ölçeğin
test tekrar test güvenirliği .82 8 olarak bulunmuştur. Ölçeğin
Cronbach Alpha ile hesaplanan güvenirlik katsayısı
.72
olarak
9
bulunmuştur.
Ölçekten alınacak puanların yüksekliği, öğretmenlerin empati becerilerinin olumlu 10 yönde
olduğunu göstermektedir. 11
Barnett Çocuk Sevme Ölçeği(
(1990)
12
BÇSÖ):
Barnett Çocuk Sevme Ölçeği, Barnett ve
tarafından insanların çocuklara yönelik tutumlarını
ölçmek
Sinisi
amacıyla
geliştirilmiştir. Duyan ve Gelbal 13 (2008) tarafından Türkçe’ye uyarlaması yapılmıştır. Ölçekte
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
11/21
25 04 2013
81.html
çocukları sevme
durumlarını
belirlemeye
14
yönelik on dört madde bulunmaktadır.
Barnett Çocuk Sevme .92
düzeyinde iç
turalılığa
sahiptir. Test
15
tekrar test güvenirlik katsayısı
.85
olarak
hesaplanmıştır. Maddeler
“Hiç katılmıyorum” yanıtından,
16
“Tamamen katılıyorum” yanıtına kadar yedi
derecede görüş bildirmeleri
istenilmiştir. Maddelerin 17 dördü olumsuz, on madde ise olumlu anlam taşımaktadır.
Ölçekten alınabilecek en yüksek puan
98 18
en düşük puan ise
14
’tür. Ölçekten
alınan yüksek
puanlar çocuklara karşı daha yüksek sevgi düzeyinin 19 göstergesi olarak kabul edilmiştir.Bu
çalışmada
cronbach Alpha ile hesaplanan güvenirlik katsayısı
.91 20
olarak bulunmuştur.
Ölçeklere ilişkin bilgiler Tablo 2’de verilmiştir. 21 Tablo 2 Ölçeklere İlişkin İstatistikler Ölçekler
n K En Düşük En Yüksek
x Ss
Puan Puan
İBDÖ 416 25 72 125 104,96 9,89 EEÖ 416 20 47 100 72,16 7,89 ÇSÖ 416 14 32 96 77,35 12,73
22 23 Verilerin Analizi 24 25 Araştırma verilerinin analizinde SPSS17 programı kullanılmıştır.
Ölçeklere ilişkin aritmetik 26 ortalamalar, standart sapmalar, en yüksek ve en düşük puanlar
hesaplanmıştır. 1 Çalışmanın ana amacı öğretmenlerin iletişim becerileri ile empatik eğilimleri ve
çocuk sevme 2 düzeyleri arasındaki ilişkiye regrasyon analizine dayalı olarak test etmektir. Bu
amaç doğrultusunda, 3 araştırmanın bağımlı değişkeni çocuk sevme düzeyi, bağımsız değişkenleri
ise iletişim becerileri ve 4 empatik eğilimdir. Araştırmada çoklu regrasyon analiz tekniği olarak
aşamalı regrasyondan 5 yararlanılmıştır. 6 Çoklu regrasyon bir bağımlı ve birden fazla bağımsız
değişken arasındaki ilişkinin doğrusal bir 7 yapı gösterdiği doğrusal regrasyon çözümlemesidir. 8
Y= a+b1x1+b2x2 9 Y= Bağımlı değişken X=Bağımsız değişken 10 a: X=0 iken Y’nin alacağı değer
(sabit) 11 b: X’deki 1 birim değişmenin Y’de yol açtığı ortalama değişim miktarı (regresyon
katsayısı) 12 Aşamalı regrasyon yordanan değişkenle en yüksek düzeyde korelasyon gösteren
yordayıcı 13 değişkenlerin modele eklenmesi, en düşük düzeyde korelasyon gösterenlerin ise
modelden 14 çıkarılması esasına dayalı bir yöntemdir. Bu yolla yalnızca yordamaya katkısı anlamlı
olan yordayıcı 15 değişkenler kullanılarak regresyon eşitliği meydana getirilir (Kalaycı, 2010). 16
Verilerle regrasyon işlemlerinin yapılabilmesi için öncelikle normallik varsayımının sağlanıp 17
sağlanmadığına bakılmıştır. Bu amaçla çarpıklık ve basıklık katsayılarına bakılmış ve normalliğin 18
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
12/21
25 04 2013
81.html
sağlandığı görülmüştür. İletişim becerileri, empatik eğilim ve çocuk sevme düzeylerine ilişkin
çarpıklık 19 (Skewness) ve basıklık (Kurtosis) değerlerinin -1 ile +1 arasında değerler aldığı
görülmüştür. İletişim 20 beceri çarpıklık değeri -.330 ve basıklık değeri .046; empatik eğilim
çarpıklık değeri -.030 (Skewness) 21 ve basıklık değeri -.091 (Kurtosis); çocuk sevme çarpıklık
değeri -.1210 (Skewness) düzeyi basıklık 22 değeri .964 olarak hesaplanmıştır. 23 Çoklu doğrusal
regrasyon modelinin varsayımlarından biri de “otokorelasyon olmaması” 24 varsayımıdır. Bu
nedenle modeldeki Dubrin Watson katsayısı ile otokorelasyon olup olmadığı 25 incelenmiştir.
Dubrin Watson katsayısının 1,5 ile 2,5 civarındaki test değeri otokorelasyon olmadığını 26
göstermektedir. Yordayıcı değişkenler arasında çoklu bağlantının olmaması varsayımının
sınanması 27 için değişkenler arasındaki ikili korelasyonlar incelenmiştir. İkili korelasyonlar
incelendiğinde yordayıcı 28 değişenler arasındaki en yüksek korelasyonun iletişim ve empati
arasında .476 düzeyindedir. Ayrıca 29 iletişim ve çocuk sevme .277; empati ve çocuk sevme
arasında da .317 düzeyinde korelasyon vardır. 30
Değişkenler arasında yüksek bir ilişki görülmemekle birlikte çoklu bağlantı
olmadığından emin olmak 31 için Tolerans, VIF ve CI değerlerine de bakılmıştır. Regresyon modeli
sonucunda oluşan modele ait 32 Tolerance ve VIF değerleri bağımsız değişkenler arasında bir
çoklu bağlantıya işaret (Tolerans 33 değeri=.773 VIF değeri=1.294) etmemektedir. (Tolerance
değeri tümünde .20’den büyük ve VIF 34 değerleri 10’dan düşüktür). “Collinearity Diagnostics”
tablosunda ise 30’dan büyük CI (Condition 35 Index Değerleri=18.394 ve 27.684) değeri
olmadığından çoklu bağlantı söz konusu değildir (Kalaycı, 36 2010). 37 1 Bulgular 2 3 Araştırma
sorusuna ilişkin bulgular 4 5 Araştırmanın sorusu “Öğretmenlerin iletişim becerileri ve empatik
eğilimleri, çocuk sevme 6 düzeylerini olumlu yönde yordamaktadır” şeklinde düzenlenmiştir. Bu
başlık altında öğretmenlerin 7 iletişim becerilerinin çocuk sevme düzeylerini yordama durumunu
ortaya koymak için çoklu 8 regrasyon analizi stepwise metodu ile yapılarak sonuçlarına Tablo 6’da
yer verilmiştir. 9 10 Tablo 3. 11 Model R R² Adj Std. Change Statistics R² Error Of Est. Change
Change R² F df1 df2 Sig. Dubrin- Change Watson F 1 .323 .104 .102 12.06 .104 48.184 1 414 .000
1.706 2 .346ᵇ .120 .115 11.97 .015 7.243 1 412 .000 12 Predictors: (Constant), Empati 13 ᵇ
Predictors: (Constant), Empati, İletişim 14 Bağımlı değişken: Çocuk sevme 15 16 Modeldeki
Dubrin Watson katsayısı otokorelasyon olup olmadığını göstermektedir. Genelikle 17 1,5 ile 2,5
civarında D.W. testi değeri otokorelasyon olmadığını göstermektedir. Birinci modelde 18 sadece
empati ile başlanmıştır. Sonuca göre empati tek başına çocuk sevmenin % 10’unu 19
açıklamaktadır. İkinci modelde iletişim de eklenmektedir. İletişim % 015 ekleme yaparak
açıklamayı 20 yaklaşık % 12’ye çıkarmıştır. Elbette iletişimin % 015 etkisi empati ile olan ortak
varyansı çıkarıldıktan 21 sonra olandır. 22 Her iki değişkenin her birinin çocuk sevme ile ilişkisine
ilişkin model 0.001 seviyesinde anlamlı 23 bulunmuştur (Sig F Change). Dolayısıyla her iki
değişkeninde çocuk sevme üzerinde rol oynadığı 24 görülmektedir. Bağımsız değişkenlerin önem
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
13/21
25 04 2013
81.html
sırasının tespiti βeta katsayıs değerleri hesaplanmıştır. 25 Tablo 4’de bu katsayılar
gösterilmektedir. 26 27 1 Tablo 4. 2 3 Öğretmen iletişim becerileri ve empatik eğilimlerinin çocuk
sevme düzeylerini yordamasına ilişkin 4 aşamalı (stepwise) regrasyon analizi sonuçları 5 Yordanan
Değişken: Çocuk Sevme Düzeyi Korelasyon Model B ShB β 1-Sabit 45.626 4.609 Öğretmen
empatik eğilim .434 .062 .323 2- Sabit 32.269 6.750 Öğretmen empatik eğilim .344 .070 .256
Öğretmen iletişim becerisi .185 .069 .141 T P İkili Kısmi 9.900 .000 6.941 .000 .323 .323 4.897
.000 .323 .234 2.691 .007 .262 .131 6 7 Y= a+bX 8 Y= a+b¹x¹+b²x² 9 Çocuk Sevme= 45.626 + (
.434) . Empati 10 Çocuk Sevme= 32.269 + (.344) . Empati + (.185) .İletişim 11 12 Model 2’de Beta
değeri en yüksek olan empatik eğilimdir (?=0,256). Daha sonra ise iletişim 13 (?=0,141) değişkeni
gelmektedir. Tek tek iletişim becerisi ve empatik eğilimlerin çocuk sevme üzerine 14 ilişkisine
bakıldığında empati ilişkisinin r= .323, iletişim becerisinin r= .262 korelasyon değeri ile 15 düşük
olduğu görülmektedir. Ancak her bir değişkenin etkisi kontrol edilerek yapılan analizde ise 16
empatik eğilim r= .234 iletişim becerisi r= .131 düzeyinde ilişkili olduğu görülmektedir. 17 18
Tartışma ve Sonuç 19 20 Bu çalışmada, öğretmenlerin iletişim becerileri ile empatik eğilimlerinin
çocuk sevme 21 düzeyleri ile ilişkisi incelenmiştir. Araştırma sonuçları, öğretmenlerin iletişim
becerileri ile empatik 22 eğilimlerinin çocuk sevme düzeylerini yordadığını göstermektedir.
Araştırma sonuçları empatik 23 eğilimin tek başına çocuk sevme düzeylerini (R²= .102) % 10
açıklarken, iletişim becerileri ile birlikte 24 artırarak (R²= .115) yaklaşık % 12’sini açıklamaktadır.
İletişim becerileri ile empatik eğilimlerin çocuk 25 sevme düzeylerini açıklama oranları tek tek ele
alındığında düşük ve anlamlı bir düzeyde (p= .000) 26 açıkladığı görülmektedir. Bu sonuçlar,
özellikle empatik eğilimin çocuk sevme düzeylerini daha çok 27 açıkladığını göstermektedir. 1
Alanyazın incelendiğinde iletişim becerilerinin ve empatik eğilimlerin çocuk sevme düzeyleri 2
ilişkisini yordayan araştırma sonuçlarına ulaşılamamıştır. Ancak alan yazında öğretmenlerin
iletişim 3 becerileri ve empatik eğilimlerinin düzeylerine ilişkin sonuçların yüksek olduğu
bulgularına 4 ulaşılmıştır. İletişim becerisi ile okul başarısı arasında olumlu bir ilişkinin olduğu
(Engin ve Birol, 2010) 5 evli ve çocuk sahibi sınıf öğretmenlerinin çocuk sevme puanlarının yüksek
olduğu (Gelbal ve Duyan, 6 2010) empati ile sosyal duyarlılık arasında ilişkinin bulunduğu (Karcı,
2011) farklı araştırma 7 sonuçlarıyla belirlenmiştir. Arifoğlu ve Razı (2011) tarafından öğrenciler
üzerinde yapılan araştırmada, 8
iletişimle ilgili bilgi alan öğrencilerin empatik eğilim ölçeği puan ortalaması bilgi
almayanlara göre
9
daha yüksek bulunmuştur.
Bu çalışmada da iletişim ve empatik eğilime ilişkin yeterliklerin çocuk 10 sevme davranışlarını
etkilediği görülmüştür. 11 Dökmen’e göre (1987) empati, sosyal uyuma katkısı olan temel insan
özelliklerinden birisidir. 12 Kişinin kendisiyle olan iletişimi, çevresiyle olan iletişiminin bir
parçasıdır. Empati becerisi günlük 13 yaşamın her anında kişiler arası ilişkileri kolaylaştıran çok
önemli bir beceri olarak kabul edilir (Akt. 14 Dinçyürek, 2004). İnsanlar kendileri ile empati
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
14/21
25 04 2013
81.html
kurulduğunda, anlaşıldıkları ve önem verildikleri 15 duygusunu yaşarlar. Öğretmenlerin iletişim
becerileri ve empatik eğilimleri de diğerleri ile olan 16 ilişkilerin niteliğini etkileyen önemli bir
etkendir. Birey olarak çocuklara yönelik tepkilerin kaynağında 17 iletişim becerisi ve empatik
eğilimlerin doğasına ilişkin tutumlar ve davranışlar inkar edilemez. 18 Dinçyürek’e göre (2004)
öğretmen öğrencisiyle, doktor hastasıyla, anne-baba çocuklarıyla kurdukları 19 empatik iletişim
kişilerin karşısındakilerle daha fazla psikolojik paylaşımın yaşanmasını sağlayacaktır. 20 Söz
konusu durum öğretmenlerin iletişim becerisi ve empatik eğilimleri ile çocuk sevme düzeyleri 21
ilişkisinde de görülebilir. 22 Alanyazında iletişim becerileri ve empatik eğilimlerin çocuk sevme
düzeyi arasındaki ilişkiyi 23 betimleyen araştırma sonuçlarına rastlanmadığından bu çalışma
alanyazına bir katkı sunmaktadır. 24 Özellikle öğretmenlerin öğretmenlik meslek bilgisi dersleri
içerisinde iletişim ve empati yeterliklerine 25 ilişkin eğitim almaları onların öğrenci davranışlarının
yönlendiricisi olmaları nedeniyledir. 26 Öğretmenlerin, öğrencilerle ilişkilerinde öğrencileri dinleyen
onlarla çift yönlü iletişimler kurabilen 27 öğretmen olmaları beklenmektedir. Empatik eğilim,
öğretmenlerin öğrencileri ile olan ilişkilerinde, 28 iletişimlerinde onları anlamayı,
kendisini karşısındaki insanın yerine koyarak onun duygularını ve
29
düşüncelerini
anlamayı gerektirmektedir. Öğretmenlerin sahip olmaları gereken iletişim becerisi ve 30 empatik
eğilimlerin çocukları sevme davranışlarına etki edebileceği beklenebilir. Bu nedenle bu 31
araştırmada da iletişim becerisi ile empatik eğilim bağımsız değişken olarak alınarak çocuk sevme
32 düzeylerine etkisi incelenmiştir. Sonuç olarak düşük düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur. Bu
sonuç 33 öğretmenlerin iletişim becerileri ile empatik eğilim düzeylerinin çocuk sevme düzeylerini
etkilediğini 34 ancak ilişkinin düşük olduğunu ortaya koymaktadır. Çocuk sevme düzeyleri iletişim
becerileri ile 35 empatik eğilim düzeylerinin dışında başka değişkenler tarafından da
yordanmaktadır. Empatik 36 eğilimin çocuk sevme düzeylerini daha fazla yordamasından
hareketle, öğretmenlere verilecek 37 “empatik eğitim” onların çocuk sevme tutum ve davranışlarını
etkileyebilecektir. Yüksel’in (2004) 38 yaptığı araştırmada da empati eğitiminin empati becerilerini
geliştirdiği yönünde sonuçlara 39 ulaşılmıştır. Kolayiş ve Yiğiter’e göre (2010)
empati becerisi gelişmiş insanlar, başkaları tarafından
40
sevilir ve kabul edilerek
onaylanırlar.
Bu sonuçlara göre, öğretmenlerin iletişim becerileri eğitimi 41 ve empatik eğilim eğitimi almaları
onların çocuk sevme düzeylerini etkileyebilecektir. Karahan, 42 Sardoğan, Güven, Özkamalı ve
Dicle (2006) yapmış oldukları araştırmada insan ilişkileri ve 1 iletişim dersinin empatik beceri
düzeyleri ile ilişkili olduğunu ortaya koymuşlardır. Bu nedenle, 2 iletişim becerileri ve empatik
eğilim düzeylerinin niteliğinin artırılması da öğretmenlerin çocuk 3 sevme düzeylerine olumlu katkı
sağlayabilir. 4 5 Kaynakça 6 7
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
15/21
25 04 2013
81.html
Arifoğlu, B. ve Razı, G.S. (2011) Birinci sınıf hemşirelik öğrencilerinin empati ve iletişim
becerileriyle
8
iletişim yönetimi dersi akademik başarı puanı arasındaki ilişki.
DEUHYO ED, 4 (1), 7-11. 9
Aylor, B. & Oppliger, P. (2003). Communication education, 52 (2), 122–134.
10 Badea, L. ve Pana, N.A. (2010) The role of empathy in developing the leader’s emotional
intelligence. 11 Theoretical and Applied Economics, 17 (543), 69-78. 12
Barr, J. J. (2011). The relationship between teachers’ empathy and perceptions of school
culture.
13
Educational Studies, 37 (3), 365-369.
14
Barut, Y. (2004). Öğretmenlerin empatik eğilim düzeyleri ile çatışma eğilimi düzeylerinin
değişkenler
15
açısından incelenmesi. 13. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı,
İnönü
Üniversitesi,
Malatya. 16 Bozkurt-Bulut,
N. (2003). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin iletişim becerilerine ilişkin algılarının çeşitli
17
değişkenler açısından incelenmesi, XII. Eğitim Bilimleri Kongresi,
15-18 Ekim, Gazi Üniversitesi:
18
Antalya.
19 Çiftçi Arıdağ,
N. ve
Yüksel, A. (2010). Üniversite öğrencilerinin ahlaki yargı yetenekleri ile empati 20 becerileri
arasmdaki ilişkinin incelenmesi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 10 (2), 683- 21 727. 22
Cüceloğlu, D. (2005). Yeniden insan insana, İstanbul: Remzi.
23
Dev, N. (2010) İlköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin empatik
beceriler
24
açısından karşılaştırılması. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe
Üniversitesi,
İstanbul. 25
Dinçyürek, S. (2004) Üniversite öğrencilerinin empatik becerilerinin çeşitli değişkenler
açısından
26
incelenmesi. Marmara Coğrafya Dergisi,
10, 95-116. 27 Doğuş, Y. (2011) Okul yöneticileri ve öğretmenlerin bakışı ile empatik iletişim.
e-Journal of New
28
World Sciences Academy, 6 (1),
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
16/21
25 04 2013
81.html
696-707. 29
Dökmen, Ü. (1988) Empatinin yeni bir modele dayanılarak ölçülmesi ve psikodrama ile
geliştirilmesi.
31
30
Dökmen, Ü.
Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 21 (1-2) 155-190.
(2003)
İletişim çatışmaları ve empati
[Communication conflicts and empathy]. İstanbul, 32 Sistem. 1 Gelbal, S. ve Duyan, V.
(2010) İlköğretim öğretmenlerinin çocuk sevme durumlarına etki eden
2
değişkenlerin
incelenmesi,
Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 127-137. 3
Ergin, A. ve Birol, C. (2000). Eğitimde iletişim. Ankara: Anı.
4
Ekinci, Ö. (2009). Öğretmen adaylarının empatik ve eleştirel düşünme eğilimlerinin
incelenmesi.
5 Yayımlanmamış
yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi: Adana.
6 Eva Lu, Y., Dare,
B. & Gellman, A. (2005). An Experiential model: teaching empathy and cultural
7
sensitivity. Journal of Teaching in Social Work, 25 (3-4), 89-103.
8 Hacıoğlu, M. (2007) Okul öncesi yöneticilerinin sergiledikleri iletişim becerilerinin algıları ile 9
öğretmenlerin empati
düzeyleri arasındaki ilişki. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Yeditepe
10
Üniversitesi, İstanbul.
11 Kalaycı, Ş. (2010)
SPSS uygulamalı çok değişkenli istatistik teknikleri, Ankara: Asil.
12
Karagöz, Y.,
Kösterelioğlu, İ. (2008) İletişim becerileri değerlendirme ölçeğinin faktör analizi metodu
13
ile geliştirilmesi, Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 21, 8197. 14 Karcı, Y. (2011)
İletişim meslek lisesi öğrencilerinin empatik iletişim beceri düzeylerinin incelenmesi.
15 Selçuk İletişim, 6 (4) 155-167. 16
Karahan,T.F., Sardoğan, M.E., Güven, M.Ç., Özkamalı, E.
ilişkileri ve iletişim
17
ve
Dicle, A.N. (2006) İnsan
dersi’nin öğretmen adaylarının çatışma çözme ve empatik beceri
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
17/21
25 04 2013
81.html
düzeylerine etkisi.
Eurasian
18
Journal of Educational Research, 23, 127-136.
19
Korkut, F. (2005). Yetişkinlere yönelik iletişim becerileri eğitimi. Hacettepe Üniversitesi
Eğitim
20
Fakültesi Dergisi, 28, 143-149.
21
Meeks, B. S., Hendrick, S. S. & Hendrick, C. (1998). Communication, love and relationship
22
satisfaction. Journal of Social and Personal Relationships, 15 ( 6), 755-773.
23
Miller,
F. & Vallis,
J. (2011). Social interaction and the role of empathy in ınformation and knowledge
24
management: A literature review. Journal of Education for Library and Information Science,
25 52 (2), 122-131. 26
Pala, A. (2008). Öğretmen adaylarının empati kurma düzeyleri üzerine bir araştırma,
Pamukkale
27
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1 (23), 13-23.
28
Şahin, F. Y. (1998). Grupla iletişim becerileri eğitiminin üniversite öğrencilerinin iletişim
beceri
29
düzeylerine etkisi. Eğitim ve Bilim, 22 (110), 12-19.
30 Şişman, M. (2002). Öğretim liderliği. Ankara: Pegem. 31
Töremen, F., Ekinci, A. & Karakuş, M. (2006). Influence of managers’ empathic skills on
school
32
success. International Journal of Educational Management, 20 (6), 490-499.
1
Tutuk, A., Al, D.
empati düzeylerinin
ve
Doğan, S. (2002). Hemşirelik öğrencilerinin iletişim becerisi ve
2
belirlenmesi. C. Ü. Hemşirelik Yüksek Okulu Dergisi, 6 (2), 36-41.
3
Yazıcıoğlu, Y. Ve Erdoğan, S. (2004). SPSS Uygulamalı bilimsel araştırma yöntemleri.
Ankara: Detay.
4
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
18/21
25 04 2013
81.html
Yüksel, A. (2004). Empati eğitim programının ilköğretim öğrencilerinin empatik
etkisi.
5
becerileirne
Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 17 (2), 341-354.
6 Zıllıoğlu, M. (1996) İletişim nedir? İstanbul: Cem. 7 Wanzer, M. B., Butterfield, M. B. & Gruber,
K. (2004). Perceptions of health care 8 providers’communication: relationships between patientcentered communication and 9 satisfaction. Health Communication, 16 (3), 363–384. 10 11
COMMUNICATION SKILLS OF TEACHERS AND THE EFFECT OF THEIR EMPHATIC
TENDENCY BEHAVIOR ON 12 LEVELS OF LIKING OF CHILDREN 13 14 Introduction 15
Communication is described as the process of making meanings common. People are constantly
in 16 communication and interaction within the society. People need communication to produce
and transfer the 17 necessary information. Empathy can reinforce the quality of communication for
the mankind who has to 18 establish communication. Conveying a message and making sense of
the message will be easier if the 19 communication is supported with emphatic reactions (Arıcan,
2003; Dökmen, 2002; Şahin, 1998; Çetinkanat, 20 1996). Impressive communication skills make
easier the human relations and all the relationships within all the 21 professions. Employees
should possess better communication skills especially in the professions that require 22 much
more communication with people (Korkut, 2005, 143). Communal living is established on 23
communication. So, we need impressive communication and the conditions that provide
impressive 24 communication. One of these conditions is empathy; because, people understand
others and explain 25 themselves via communication (Doğuş, 2011). 26 The qualification of the
teachers’ communication with the students can give an idea about the teachers’ 27 liking
behaviors. According to the study that Gelbal and Duyan (2010) conducted, the class teachers
who are at 28 the ages of 40-50 and married with children had higher scores. 29 The teacher
should not only be only the person who provides learning and conveys information in the 30 class.
The teacher should be aware of the requirement of presenting positive communication skills. The
31 communication skills that the teacher has increase the quality of learning (Karagöz and
Kösterelioğlu, 2008; 32 Bolat, 1996). Impressive communication skills increase the efficiency of
the organization. Communication, as 33 one of the management processes, plays an important
role in organizational management. Within the 34 communication process, being sensitive and
displaying emphatic behaviors (Şişman, 2002) are required for the 35 two-way communication. 36
There are some features related to the students that teachers should possess. One of these
features is 37 love of children (Gelbal and Duyan, 2010). Within the communication process, close
relationships with the 1 students, displaying emphatic behaviors and establishing a love and
confidence environment for children could 2 be important for the school success of the students. 3
Purpose 4 Empathy as one of the qualities of communication skills is thought that it affects the
communication and 5 levels of liking of children. For this purpose, it was investigated whether
communication skills and emphatic 6 tendencies had predictor effect on levels of liking of children
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
19/21
25 04 2013
81.html
in this study. 7 The answer of the following question was tried to be found: 8 i. Communication
skills and empathy tendencies of the teachers positively predict their levels of 9 liking of children.
10 Method 11 The population included 2076 teachers who worked at 81 elementary schools in
Sivas province in the 12 2011-2012 academic years. Within the elementary schools, 35 schools
were randomly selected. The sample of 13 this study comprised 906 teachers who worked at
these schools. The researcher employed the scales in 35 14 elementary schools. Out of the
applied scales, actionable 416 scales were evaluated. These 416 scales 15 represent the
population with significance level of 0.05 and sampling error of 0.05 (Yazıcıoğlu and Erdoğan, 16
2004). 17 The data of the study was collected via “Communication Skills Evaluation Scale”,
“Emphatic Tendency 18 Scale” and “Barnett Liking of Children Scale”. 19 Communication Skills
Evaluation Scale (CSES):
Communication skills evaluation scale was developed by
20
Korkut (1996).
This is
a
five point Likert scale. This scale includes 25 items. 21 Emphatic Tendency Scale (ETS):
Emphatic tendency scale is oriented to measure individual’s self 22 emotional sensitivity and was
developed by Dökmen (1988). In this scale, 20 items is scored with five point 23 Likert type.
Positive empathy sentences are scored with1-to-5 points while reverse coding is adopted for 24
negative empathy sentences. 25 Barnett Liking of Children Scale (BLCS):
Barnett liking of children scale
was developed by
Barnett
and 26
Sinisi (1990)
to measure people’s attitude towards children. This scale was adapted to Turkish by Duyan and 27
Gelbal (2008). The scale includes 14 items that are oriented to determine
the state of liking of children.
28 For
the
analyses
of
the data, SPSS17 program was used. Arithmetic means, standard deviations, the 29 highest and
the lowest scores related to the scales were calculated. The primary
purpose of
the
study is to
test 30
the relationship between the
teachers’ communication skills, emphatic tendencies and their levels of liking of 31 children
depending on the regression analyses. 32 Discussion and Conclusion 33 In this study, the
relationship between teachers’ communication skills, emphatic tendencies and their 34 levels of
liking of children was investigated.
According to the results, it was concluded that
teachers’ 35 communication skills and emphatic tendencies predicted their levels of liking of
children. While the results of 36 the research explained %10 of only levels of liking of children (R²=
.102) of emphatic tendency, the results 37 explained %12 of levels of children together with the
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
20/21
25 04 2013
81.html
communication skills (R²= .115). It was concluded that the 38 rates of explaining levels of liking of
children were low and also at a significant level (p= .000) when they were 39 discussed one by
one. 1 This study contributed to the literature; because, no research results that describe the
relationship 2 between communication skills, emphatic tendencies and level of liking of children
were encountered in the 3 literature. As a result, significant relationship at a low level was
determined. This result shows that teachers’ 4 communication skills and emphatic tendencies
affect the levels of liking of children; but, this relationship is at a 5 low level. Levels of liking of
children are also predicted by other variables except for the communication skills 6 and levels of
emphatic tendencies. With reference to that empathic tendency much more predicts the levels of 7
liking of children, “emphatic education” that will be given to the teachers could affect their attitudes
and 8 behaviors of liking of children. According to the research that was conducted by Yüksel
(2004), empathetic 9 education develops the empathy skills. According to Kolayiş and Yiğiter
(2010) people with developed empathy 10 skills are liked, approved and accepted by other people.
11 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
file:///C:/Users/streslibaba/Desktop/pegegog/81.html
21/21