Özel Alan Yeterlikleri - MEB

Transkript

MART
2009
Özel Alan
Yeterlikleri
İngilizce Komisyonu II. Dönem Raporu
Bir yıllık araştırma süreci boyunca, üçer aylık dönem çalışmalarını
yansıtacak dört rapor yayınlanacaktır. II. Dönem Raporu Ortaöğretim
Özel Alan Yeterliklerine ilişkin, yeterlik alanı ve kapsamlarına yönelik
yapılan çalışmaları kapsamaktadır.
Doç Dr Ayşegül Daloğlu
ODTÜ
Doç Dr Gölge Seferoğlu
ODTÜ
MEB Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü 15.03.2009 2 ORTA ÖĞRETİM İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YETERLİKLERİ VE PERFORMANS
YÖNETİM SÜRECİNİN BELİRLENMESİ: 2. RAPOR
I. Giriş
Eğitimin niteliğini belirleyen en önemli unsurlardan biri öğretmendir. Bu bağlamda öğretmen
yeterliklerinin neler olduğunun tespit edilmesi ve buna göre öğretmen yetiştirilmesi en temel
amaçlardandır. Ayrıca özel alan yeterliklerinin tanımlanması öğretmenlerin bireysel ve
meslekî gelişimleri planlamasına yol gösterecektir.
Bu raporda, orta öğretim İngilizce öğretmeni yeterlikleri ve performans yönetim sürecinin
belirlenmesi amacıyla İngilizce Öğretmenliği komisyonunun 16 Aralık 2008-16 Mart 2009
tarihlerinde yaptığı çalışmalar sunulacaktır. Rapor, çalışma kapsamında izlenen araştırma
desenini ve verilerin toplanması ve işlenmesinde izlenen yöntem ve süreçleri tanıtacaktır.
Ayrıca araştırma sonuçları ve öneriler sunulacaktır.
Araştırma Sorusu:
Bu çalışmanın araştırma sorusu orta öğretim İngilizce öğretmeni özel alan yeterliklerinin ve
performans yönetim sürecinin belirlenmesi amacıyla hazırlanan yeterlik alanlarının,
kapsamlarının ve yeterliklerin uygun olup olmadığının belirlenmesidir.
Amaç: Bu çalışmanın amacı orta öğretim İngilizce öğretmeni özel alan yeterliklerinin ve
performans yönetim sürecinin belirlenmesi amacıyla hazırlanan yeterlik alanları, kapsamları
ve yeterlikler ile ilgili öğretmenlerden görüş almak ve bu geribildirim doğrultusunda gerekli
ekleme ve değişiklikler yapılarak yeterliklere son şeklinin verilmesini amaçlamaktadır.
•
•
•
Yeterliklerin bütün özel yeterlik alanlarını kapsadığından emin olmak (tamlık),
Her yeterliğin kendi içerisinde birbiri ile ilgili performans göstergelerinden oluştuğunu ve
diğer yeterliklerle bağımsız olduğunu belgelemek (homojenlik),
Kullanılan kavramların anlaşılabilirliğini kontrol etmek (anlaşılabilirlik)
3 Önem: T.C. hükümetin 9. Beş Yıllık Kalkınma Planında belirtilen “Eğitimde kalitenin
artırılabilmesi için yenilenen müfredat programları ve öğretim yöntemlerine uyumlu olarak
fiziki altyapı, donanım ve öğretmen niteliklerinin geliştirilmesi ve eğitime ayrılan kaynakların
daha etkin kullanımı ihtiyacı devam etmektedir” ifadesi yer almaktadır. Bu bağlamda,
eğitimde kalitenin artırılabilmesi için yenilenen müfredat programları ve öğretim
yöntemlerine uyumlu öğretmen niteliklerinin geliştirilmesi ve yaşam boyu eğitim yaklaşımı
çerçevesinde insan kaynaklarının geliştirilmesi büyük önem arz etmektedir.
İngilizce öğretmenlerinin sahip olması gereken yeterlikler ikiye ayrılabilir: Öğretmenlik
mesleği genel yeterlikleri ve özel alan yeterlikleri. Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri
alandan bağımsız olarak her öğretmende bulunması gereken bilgi, beceri ve tutumları içerir.
Özel alan yeterlikleri ise yalnızca İngilizce öğretmenine has olabilecek özeliklerdir.
Öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri belirlenmiş ve 2590 sayılı Tebliğler Dergisinde
yayınlanarak yürürlüğe girmiştir
Sınırlılıklar: Toplanan veriler uygulanan anket ve çalışma grubunun nitekileri ile sınırlıdır.
Tanımlar: Geliştirilecek Özel Alan Yeterlikleri, yukarıda belirtilen öğretmen yeterliklerinde
olduğu gibi Yeterlik Alanı, Kapsam, Yeterlikler ve Performans Göstergelerinden oluşmak
üzere hazırlanacaktır.
Yeterlik alanı (Ana yeterlik): Belirli bir alanda birbiri ile ilişkili becerilerin, tema,
kavram ve değerlerin bir bütün olarak gösterildiği yapıları içermektedir.
Kapsam: Her yeterlik alanının genel çerçevesini vermektedir.
Yeterlikler (Alt yeterlik): Bir meslek alanına özgü görevlerin yapılabilmesi için gerekli
olan mesleki bilgi beceri ve tutumlara sahip olma durumudur.
Performans göstergeleri: Yeterliklerin gerçekleşip gerçekleşmediğinin delili olabilecek
gözlenebilir-ölçülebilir davranışları göstermektedir.
4 II. Literatür Taraması
Türkiye’de, bir yabancı dili bilmenin ve onu yeterince kullanmanın artık bir ayrıcalık değil, bir
gereksinim olduğu tartışmasız kabul edilirken, bu gereksinimin iyi bir şekilde karşılanmasının önemi
de bilinmektedir. Bu bilinç nedeniyle, günümüzde, İngilizce öğretiminin en kapsamlı ve en yaygın
biçimde yapıldığı devlet okullarındaki İngilizce derslerinin ve onun ayrılmaz parçası İngilizce
öğretmenlerinin nitelikleri sorgulanır hale gelmiştir.
Avrupa Birliği ülkelerinde İngilizce öğretmeni nitelikleri incelendiğinde bu ülkelerden
İngiltere (İskoçya, Kuzey İrlanda ve Galler bölgesi dahil olmak üzere) ve İrlanda’da, ülkenin resmi
dili olması nedeniyle İngilizce’nin yabancı dil olarak öğretilmesi söz konusu değildir. İçlerinde,
Finlandiya, Lüksemburg, İspanya, İsveç ve Macaristan’ın bulunduğu bazı ülkelerde İngilizce seçimlik
olarak öğretilmektedir. Bu veriler ışığında oluşturulan aşağıdaki çizelgede, Avrupa Birliği ülkelerinde
İngilizce’nin bir yabancı dil olarak öğretilme durumu görülmektedir (EURYDICE European Unit,
2001, 95).
Çizelge 1 İngilizce’nin Yabancı Dil Olarak Avrupa Birliği Ülkelerinde Öğretilme Durumu
1nci Y.Dil
2nci Y.Dil
Avusturya
U
U
Belçika (Fransız Topluluğu)
U
Belçika (Flemish Topluluğu)
U
Danimarka
U
Fransa
U
Almanya
U
Yunanistan
U
İtalya
U
Hollanda
U
Portekiz
U
İsveç
U
Kıbrıs Rum Yönetimi
U
Çek Cumhuriyeti
U
U
U
5 Estonya
U
Letonya
U
Litvanya
U
Polonya
U
Slovakya
U
Slovenya
U
İzleyen alt bölümde,
U
U
U
bir kıyaslama platformu oluşturabilmesi amacıyla, Avrupa Birliği
ülkelerinde İngilizce öğretmeni yetiştirme biçimlerinden, çeşitli öğretmen tipleri ile bu öğretmenlerin
atanma şekillerinden ve öğretmenlerin görevlendirilecekleri öğretim kademelerine göre İngilizce
Öğretmeni Yetiştirme Programlarından söz edilmektedir.
Avrupa Birliği’nde öğretmen tipleri ve öğretmen atama yolları
Türkiye’de olduğu gibi, Avrupa Birliği ülkelerinde de, ilköğretim kademesinde, bir sınıf
öğretmeni bir sınıftan sorumlu olup, [Türkiye’deki uygulamadan farklı olarak yabancı dil dersi de
dahil olmak üzere] sınıfın bütün derslerini yürütmektedir. Ancak, zaman zaman, özel bilgi ve beceri
gerektiren alanlarda, derslere sınıf öğretmeninin yerine branş öğretmenleri girmektedir. Bazı
durumlarda İngilizce dersi de bu branş derslerinden biri olabilmektedir (EURYDICE European Unit,
2001, 114).
İlköğretim kademesinde (diğer yabancı dil dersleri için de geçerli olmak kaydıyla) İngilizce
derslerine üç farklı tipte öğretmen girebilmektedir. Bu öğretmen tipleri,
1-Genel Sınıf Öğretmeni
2-Ders Grubu Öğretmeni
3-Branş Öğretmeni olarak sınıflandırılmaktadır.
Genel Sınıf öğretmenleri, İngilizce [yabancı dil] de dahil olmak üzere, ilköğretim
kademesindeki programda yer alan tüm dersleri verecek şekilde yetiştirilmiş öğretmenlerdir.
Ders Grubu Öğretmenleri, aralarında İngilizce’nin de bulunabileceği, birbiriyle ilgili bir
grup dersi vermek üzere yetiştirilmiş öğretmenlerdir.
6 Branş Öğretmenleri ise, belirli bir alan dersini vermek üzere yetiştirilmiş öğretmenlerdir.
Türkiye’de olduğu gibi, sadece İngilizce öğretmek için yetiştirilmiş branş [yabancı dil] öğretmenleri
de vardır.
Genel Sınıf öğretmenlerinden, yetiştirildikleri programlarda, İngilizce öğretimi ile ilgili
dersleri almış olanlar, sadece ilköğretim kademesinde İngilizce derslerine girebilmektedirler. Ders
Grubu öğretmenleri ise, genelde ortaöğretim kademesinin ilk yıllarındaki ve ilköğretim kademesindeki
derslere girmektedirler.
Branş öğretmenleri, özellikle ortaöğretim kademesindeki dersler için
yetiştirilmiş olmalarına rağmen, bazı ülkelerde olduğu gibi, eğer çocuklara yabancı dil öğretmek için
yetiştirilmişlerse, hem ilköğretim hem de ortaöğretim kademesinde derslere girebilmektedirler.
İngilizce dersinin, değişik tipte öğretmenlerce yürütülmesi sadece ilköğretim kademesinde söz
konusu olduğu için, Avrupa Birliği ülkelerinde ilköğretim kademesinde görevlendirilen öğretmen
tipleri izleyen çizelgede görüldüğü şekilde özetlenmektedir (EURYDICE European Unit, 2001, 115);
Çizelge 2 Avrupa Birliği Üyesi Ülkelerde İlköğretim Kademesinde Görevlendirilen Öğretmenler
Genel Sınıf Öğretmeni
Ders Grubu Öğretmeni
Branş Öğretmeni
Avusturya
Portekiz
Almanya
Almanya
Danimarka
Belçika
Belçika
Kıbrıs Rum Yönetimi 1
Fransa
Fransa
Portekiz
Hollanda
İtalya
İtalya
Çek Cumhuriyeti
İsveç
Estonya
Portekiz
Letonya
Çek Cumhuriyeti
Litvanya
Estonya
Slovenya
Letonya
Yunanistan
Litvanya
Polonya
.
7 Slovenya
Slovakya
Avrupa Birliği ülkelerinde, öğretmen atanmasında ana ölçüt, hizmet öncesi eğitimle sağlanan
yeterliktir.
Avusturya, Belçika, Danimarka, Hollanda, Portekiz ve İsveç gibi ülkeler ihtiyaçları çerçevesinde
yetiştirdikleri İngilizce öğretmenlerini, ilk ve ortaöğretim kademesinde görevlendirmektedirler.
Ancak bazı ülkelerde sorun olan ilköğretim kademesi için yabancı dil öğretmeni ihtiyacı, üç
farklı biçimde karşılanmaktadır (EURYDICE European Unit, 2001, 120). Bunlar;
1. Açık kadroların ilan edilerek, yabancı dil öğretme yeterliğine sahip kişilerin bu kadrolar için
açılan seçme ve yeterlik sınavına katılması, başaranların öğretmen olarak atanması,
2. ‘Yabancı dil öğretimi’nin eğitimini almamış sınıf öğretmenlerine, hizmet içi eğitimle, bu
yeterliğin kazandırılması,
3. Normal olarak pedagojik formasyonu olmayan ancak yabancı dil yeterliliği iyi olan kişilerin
öğretmen olarak görevlendirilmesi.
Açık kadroların ilan edilerek, yabancı dil öğretme yeterliğine sahip kişilerin bu kadrolar için
açılan seçme ve yeterlik sınavına katılması, başaranların öğretmen olarak atanması pek yaygın
olmayan, sadece Yunanistan’da uygulanan bir yöntemdir.
Yabancı dil öğretiminin eğitimini almamış sınıf öğretmenlerine, hizmet içi eğitimle, bu
yeterliğin kazandırılması uygulamasına ise, Almanya, İtalya, Fransa, Litvanya, Letonya, Slovenya ve
Slovakya’da rastlanmaktadır. Almanya ve Litvanya dışındaki
ülkelerde, ihtiyaç halinde, pedagojik
formasyonu olmayan ancak yabancı dil yeterliği iyi olan kişiler İngilizce öğretmeni olarak
görevlendirilebilmektedir.
İlköğretim kademesinde İngilizce derslerine giren çeşitli tiplerdeki öğretmenlerin [Genel Sınıf
Öğretmeni, Ders Grubu Öğretmeni ve Branş Öğretmeni] hizmet öncesi geçtikleri formal öğretim
süreçlerinin ülkelere göre durumu izleyen tabloda görüldüğü şekildedir (EURYDICE European Unit,
2001, 123);
Çizelge 3 Avrupa Birliği’nde İngilizce Derslerine Giren Çeşitli Öğretmenlerin Yetiştirildikleri Eğitim
Kurumları
8 Öğretmen Yetiştirme
Yabancı Diller
Eğitim Kurumları
Fakültesi veya Diğer
Fakülteler
(Üniversite ya da diğer
yükseköğretim
kurumları)
Genel Sınıf
Öğretmeni
Her iki durum birlikte
(Üniversite düzeyinde)
Avusturya
Almanya
Portekiz
Belçika
Estonya
Fransa
Çek Cumhuriyeti
Letonya
İtalya
Litvanya
Hollanda
Slovenya
İsveç
Ders Grubu
Öğretmeni
Branş
Öğretmeni
Danimarka
Portekiz
Belçika
Almanya
Estonya
İtalya
Fransa
Letonya
Yunanistan
Litvanya
Portekiz
Polonya
Slovenya
Çek Cumhuriyeti
Slovakya
Bazı Genel Sınıf Öğretmeni yetiştiren eğitim kurumlarında, öğretmen adayları programlarda
yer alan yabancı dil öğretimiyle ilgili dersleri almak zorundadırlar ve mezun olduklarında, ilköğretim
kademesinde İngilizce derslerine girmektedirler.
Bazı Genel Sınıf Öğretmeni yetiştiren eğitim
kurumlarında ise, “yabancı dil öğretimi” seçmeli bir modül olarak yer almakta, ilerde yabancı dil
derslerine de girmek isteyen öğretmen adayları bu modüldeki dersleri seçimlik olarak almaktadırlar.
Ortaöğretim (ortaokul ve lise) kademesinde derslere giren İngilizce öğretmenlerinin [Branş
Öğretmenleri] bir kısmı, üniversitelerin “dil eğitimi” bölümlerinden mezun olurlarken, bir kısmı da
üniversitelerin “dil” bölümlerinden mezun olduktan sonra pedagojik formasyon alarak öğretmen
olmaktadırlar.
9 Bütün Avrupa ülkeleri, öğretmen yetiştiren eğitim kurumlarına geçiş için orta öğretimi (lise ve
dengi) ön koşul olarak almaktadırlar. Öğretmen yetiştiren kurumlara öğrenci alımı için genel olarak iki
ana yol izlenmektedir. Bunlardan ilki, öğretmen yetiştiren kurumların ön koşul olarak kabul ettiği lise
ve dengi öğretim kurumlarındaki “başarının” ölçüt olarak ele alınması”, diğeri de ayrıca bir “giriş
sınavı” yapılmasıdır. Başarının ölçüt olarak alındığı ülkelerde başarı, ya ortaöğretim kurumlarının
programlarının sonundaki bitirme sınavlarıyla ya da ortaöğretimdeki yabancı dil ve dille ilgili derslerin
sınavlarıyla ölçülmektedir. Avusturya, Almanya, Fransa, Portekiz, İtalya, Hollanda, Danimarka,
Slovakya gibi ülkelerde ortaöğretim başarısı ölçüt olarak ele alınırken, Estonya, Litvanya, Polonya,
Çek Cumhuriyeti, Güney Kıbrıs Rum Yönetimi ve Yunanistan’da giriş sınavları yapılmaktadır. Çek
Cumhuriyetinde, üniversiteler, seçim için, sınavın yanı sıra, genel kültür ve tarih bilgisi gibi konularda
kendileri ek ölçütler belirlerken, Yunanistan’da dil sınavını üniversiteler kendileri yapmaktadırlar.
İngilizce Öğretmeni yetiştirme programlarında yer alan konular
Program geliştirme ve değerlendirme araştırmalarının sonuçlarının öğretmen yetiştirme
programlarına nasıl yansıdığının ve uygulamada hangi konulara veya alanlara öncelik ve önem
verildiğinin belirlenmesi, hem üniversitelerde özerkliğin artması hem de sınıf içinde neler yapıldığının
tam olarak bilinememesi nedenleriyle oldukça zordur (EURYDICE European Unit, 2001,132). Ancak
izleyen kesimde, program içeriklerine ilişkin olarak bu ülkelerin Avrupa Eğitim Bilgi Ağına
[EURYDICE]
sundukları
veriler
çerçevesinde
yapılan
genellemeler,
ülkeleri
birbirleriyle
kıyaslayabilecek şekilde özetlenmiştir.
İlköğretim kademesi için İngilizce Öğretmeni yetiştirme programlarında psikoloji ve öğretim
bilgisi [didaktik] zorunlu olarak yer almaktadır. Bu programlarda ayrıca psiko-dilbilimin
yer
almasının nedeni, öğretmenleri, çocukların yabancı dil edinim süreçleri hakkında ayrıntılı biçimde
bilgilendirmektir. Özellikle Slovenya’da
psiko-dilbilim, genel dil sistemi bilgisi ve öğretilen dilin
sosyo-kültürel özellikleri, programın anahtar konuları arasında yer almaktadır.
Her ne kadar değişik ülkelerde, farklı konulara öncelikler verilse de, dilbilim, çoğu programda
yer almaktadır. Örneğin, Danimarka’da İngilizce’nin dilbilgisine, sesletimine (telaffuzuna)
ve
anlamsal özelliklerine oldukça ayrıntılı biçimde yer verilmektedir. Pek çok ülkede, dili öğretilen
ülkenin kültür ve medeniyetinin tarihsel ve sosyal açıdan ele alınması da giderek önemsenmektedir.
Yukarıda sözü edilen ve İlköğretim kademesi için İngilizce öğretmeni yetiştirme programlarında yer
alan konular, izleyen çizelgede* özetlenmektedir (EURYDICE European Unit, 2001,126);
Çizelge 4 Avrupa Birliği’nde İlköğretim Kademesi İçin İngilizce Öğretmeni Yetiştirme
Programlarında Yer Alan Konular
Psikoloji ve
Öğretim Bilgisi
Psiko-dilbilim
Dilbilim
Kültür ve
Medeniyet
10 Avusturya
U
U
Belçika
U
Danimarka
U
Fransa
U
Almanya
U
U
İtalya
U
U
Hollanda
U
Portekiz
U
İsveç
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
Çek Cumhuriyeti
U
U
U
Estonya
U
Letonya
U
U
U
Litvanya
U
U
U
Slovenya
U
U
U
U
U
* Yunanistan, Polonya ve Slovakya’da ilk ve ortaöğretim kademesi İngilizce öğretmenleri, Türkiye’de
olduğu gibi tek bir programla yetiştirildikleri için, söz konusu ülkeler bu çizelgeye dahil edilmemiştir.
Ortaöğretim kademesi için İngilizce öğretmeni yetiştiren programlar incelendiğinde de, dilin
yapısının çeşitli boyutlarda ele alınması anlamında dilbilimin, pek çok ülkenin programlarında yaygın
biçimde yer aldığı görülmektedir. Bazı ülkelerde, biçimbilim (morfoloji), sesbilim (fonoloji) ve
sözdizim (sentaks) gibi dilbilgisinin değişik yönleri ile uygulamalı dilbilim, karşılaştırmalı dilbilim
veya sosyo-dilbilim gibi değişik konulara ağırlık verilmektedir. Ancak, yabancı dil ile yabancı dili
öğrenenin ana dili arasında karşılaştırmalar yapmayı ve bundan öğretimde yararlanmayı amaçlayan
karşılaştırmalı dilbilim ile dil ve toplumsal yapı arasında bağlar kurmayı amaçlayan sosyo-dilbilim
konularının diğer konulara göre daha az yer aldığı görülmektedir.
Ortaöğretim kademesine öğretmen yetiştiren programlarda önemli bir konu da öğretilecek
yabancı dilin tarihi, edebiyatı ve kültürüdür. Özellikle Almanya ve Portekiz’de
dili öğretilecek
toplumun kültürünün yanı sıra, o toplumun medeniyeti de öğretilmektedir. Bilgi ve iletişim
teknolojileri de, öğretmen yetiştirme programlarında giderek önemsenen
bir konu olarak yer
11 almaktadır.
Ortaöğretim kademesine İngilizce öğretmeni yetiştiren programlarda yer alan konular
izleyen çizelgede özetlenmektedir (EURYDICE European Unit, 2001,133).
Çizelge 5 Avrupa Birliği’nde Ortaöğretim Kademesi İçin İngilizce Öğretmeni Yetiştirme
Programlarında Yer Alan Konular
Dilbilim
Avusturya
Tarih,
Dilbilgisel
Uygulamalı
Karşılaştırmalı
Sosyo-
Edebiyat,
İçerik
Dilbilim
Dilbilim
dilbilim
kültür
U
Belçika
Bilgi ve
iletişim
teknolojileri
U
U
U
U
U
U
Danimarka
U
U
U
U
U
U
Fransa
U
U
U
U
U
U
Almanya
U
U
U
U
U
U
Yunanistan
U
U
U
U
U
U
İtalya
U
U
U
Hollanda
Portekiz
U
U
U
U
İsveç
Kıbrıs Rum Yönet.
U
U
Çek Cumhuriyeti
U
U
Estonya
U
U
Letonya
U
U
Litvanya
U
U
U
Polonya
U
U
U
Slovakya
U
U
Slovenya
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
U
Geçmiş yıllarda hazırlanmış öğretmen yetiştirme programlarında yer alan, konu alanına ilişkin
derinlemesine bilgi sahibi olma eğilimi, günümüz programlarında, yerini, bilgi ve becerilerin etkili
şekilde aktarılma yolları hakkında bilgi sahibi olmaya bırakmıştır. Bunun doğal sonucu olarak da,
eğitim bilimlerine ilişkin derslerin programlarda önemi ve önceliği artmıştır.
12 Sonuç olarak, Avrupa Birliği üyesi ülkelerdeki İngilizce Öğretmeni yetiştirme biçimleriyle,
Türkiye’de var olan durum kıyaslanınca, işletilmek istenen sistem ve program içerikleri açısından
Türkiye’deki durumun Avrupa Birliği ülkelerinden çok farklı olmadığı görülmektedir.
İngilizce Öğretiminde Standartlar
İngilizce Öğretimi alanında, bu dili öğreten öğretmenlerin sahip olmaları gereken konu alanı
yeterliklerin,
geniş ölçekte kabul edilebilirliği ve değişimi olanaklı kılacak özellikte olmasının
göstergesi sayılabilecek bir dizi standardın arayışına girilmiştir. Bu noktada, böylesi ölçütlerle
yapılacak bir değerlendirmenin,
-eğitim öğretimin niteliğinin onaylanmış standartlara dayalı olarak yürütüldüğünün
güvencesini sunma,
-yetiştirilmekte olan işgücünün istenen niteliklere sahip olduğu bilgisini verme
-gerek toplumsal sorumlulukları, gerekse ödediği vergiler nedeniyle, toplumun duyarlı
kesimlerine, kamu harcamalarından eğitime ayrılan payın hangi etkinlikte kullanılıyor olduğu
bilgisini sunma
gibi işlevlerinin olması istenmiş, bu nedenle de, aynı zamanda “akreditasyon” amaçlı olarak
kullanılabilecek standartlarla çalışma tercih edilmiştir.
Bu özellikleri taşıyan standartlar bulmak için yapılan araştırmada, incelenen bir dizi
standarttan 2 , NCATE (National Council for the Accreditation of Teacher Education / Ulusal Öğretmen
Eğitimi Akreditasyon Konseyi) ile TESOL (Teachers of English to Speakers of Other Languages /
İngilizce’den Başka Bir Dil Konuşanlara İngilizce Öğreten Öğretmenler Topluluğu) tarafından
ortaklaşa hazırlanmış olan “Ortaöğretim Kademesine
İngilizce Öğretmeni Yetiştiren Başlangıç
Programlarının Akreditasyonu için Standartlar”ın [Standards for the Accreditation of Initial Programs
in P-12 ESL Teacher Education], (Teachers of English to Speakers of Other Languages, 2002).
Ekim 1999 tarihinde NCATE [National Council for the Accreditation of Teacher Education /
Ulusal Öğretmen Eğitimi Akreditasyon Konseyi], TESOL’un [Teachers of English to Speakers of
Other Languages
/ İngilizce’den Başka Bir Dil Konuşanlara
İngilizce Öğreten Öğretmenler
Topluluğu] yönetim kurulundan, bu çalışmada seçilen standartların geliştirilmesini talep etmiştir.
TESOL yönetim kurulu da, bu amaçla, 12 kişilik bir çalışma grubunu görevlendirmiştir.
Çalışma grubuna üye seçiminde, üyelerin;
Öğretmen eğitim programları
13 İlk ve orta öğretim İngilizce hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmen eğitimi,
İngilizce ortaöğretim programları,
Standart belirleme, izleme ve geliştirme,
Yeterlik ve yeterlik belgeleme,
İki dilli eğitim,
Kültürler arası eğitim,
konularında uzman olmaları koşulu aranmıştır.
Standartların belirlenmesi sürecinde, uğraş alanları eğitim-öğretim, değerlendirme, yönetim,
alan uzmanlığı gibi 10’u aşkın kuruma danışılmış; 3700’den fazla uzmanın dönütü alınmıştır. Tüm
alanlara ilişkin standartların bu dönütlerle son şekli verilmiş hali TESOL’un WEB sitesinde
yayınlanmıştır.
Standartlar aşağıda görülen 4 ana alan ve bu alanlara ilişkin 11 standarttan oluşmuştur. Bu
alanlar ve her alana ilişkin standartlar aşağıda görüldüğü gibidir;
Alan A : Dil
Standart 01: Dili Betimleme
Standart 02: Dil edinimi ve gelişimi
Alan B : Öğretimin planlanması, uygulanması ve yönetimi
Standart 3: Standartlara dayalı dil öğretiminin planlanması
Standart 4 : Standartlara dayalı öğretimin yönetimi ve uygulanması
Standart 5 : Dil öğretiminde kaynakları etkili şekilde kullanma
Alan C: Değerlendirme
Standart 6 : Dil öğretimi için değerlendirme konuları
Standart 7 : Dil yeterliğini değerlendirme
Standart 8 : Sınıf içi değerlendirme
Alan D : Mesleki Konular
Standart 9 : İngiliz dili öğretimi araştırmaları ve tarihi
Standart 10 : Dayanışma ve karşılıklı destek
14 Standart 11 : Mesleki ilerleme ve işbirliği
Performans Göstergeleri ile Performans Ölçütleri
Standartlara ilişkin performans göstergeleri ve bu performans göstergelerine ait performans
ölçütleri, ölçütlerin her paragrafı birikimli şekilde sıralanmış davranışların sırasını 3 gösterecek şekilde,
izleyen sayfalarda yer almaktadır.
Alan A : Dil
Standart 01
: Dili Betimleme
Performans Göstergesi 01: Sesbilim [fonoloji-genel ses sistemi] bilgisini, öğrencilerin
İngilizce sözel, okuma ve (imla dahil) yazma becerilerini geliştirmelerine yardım etmek için
kullanma
[Apply knowledge of phonology (the sound system) to help students develop oral, reading, and writing
(including spelling) skills in English]
Performans göstergesinin ölçütleri:
Sesbilimin unsurlarını bilme; öğrencilerin ses üretme gelişiminin aşamalarını bilme; İngilizce
ve Türkçe’nin konuşma sesleri arasındaki benzerlikleri ve temel farklılıkları tanıma; sözcüklerin bir
dizi seslerden ibaret olduğunun ayrımına varmanın [sesbirimsel farkındalık] doğasını ve önemini
kavrama; okur yazarlık gelişimi ile ilgili olarak, ses ve sembol (harf) uyuşmasının doğasını bilme ve
bunun önemini anlama;
Öğrencilerin kişisel özelliklerinin ve Türkçe’nin, öğrencilerin İngilizce’yi seslendirmelerini
etkileyebileceğini göz önüne alarak, gelişimsel ve karşılaştırmalı sesbilim bilgisini İngilizce’nin
telaffuzunun zor yanlarını saptamak için kullanma; öğrencilerin İngilizce’nin ses sistemini
tanımalarına, kullanmalarına ve edinmelerine destek olacak şekilde, bir bağlam dahilinde
yapılandırılmış
etkinlikler geliştirerek bu etkinliklerle öğrencilerin sözel becerilerini artırma;
okumaya ilişkin becerileri de dahil olmak üzere, öğrencilerin sesbirimsel farkındalıklarını geliştirmeye
destek sağlayacak çeşitli öğretim tekniklerini birlikte kullanma;
Öğrencilere, İngilizce sesbilgisinin zor yanlarında kendi yeterliklerini denetlemelerine ve
geliştirmelerine ilişkin stratejiler geliştirmeleri için yardım etme.
Performans Göstergesi 02: Biçimbilgisini [morfoloji–sözcük yapısı], öğrencilerin İngilizce
sözel ve okur-yazarlık becerilerini geliştirmelerine yardım etmek için kullanma
15 [Apply knowledge of morphology (the structure of words) to assist students’ development of oral and literacy
skills in English.]
İngilizce’de[sözcüklerin bölünebildiği anlamı ya da işlevi olan en küçük birim olan]
biçimbirimlerin, sözcük oluşturmak için nasıl bir araya geldiklerini anlama; öğrencilerin
biçimbirimleri öğrenme gelişiminin aşamalarını tanıma; İngilizce ve Türkçe’nin biçimbirimsel yapıları
arasındaki benzerlikleri ve temel farklılıkları tanımlama; sözcüklerin anlamını ve ait oldukları
dilbilgisel kategorileri belirlerken, biçimbirim özelliklerinden faydalanmanın [biçimbirimsel ipucu
sistemi] ve aynı kökenli sözcüklerin okuma ve yazmadaki rolünü anlama;
Gelişimsel ve karşılaştırmalı biçimbilgisini, öğrencilerin sözel becerileri ile okur yazarlık
becerilerinin edinimini kolaylaştırmada uygulamaya koyma; İngilizce sözcük türetme biçimlerine
ilişkin örnek ve uygulama sağlayacak ve bir bağlam içinde yapılandırılmış etkinlikler tasarlama;
Öğrencilerin yeni sözcükleri öğrenirken stratejiler geliştirmelerine destek olma; öğrencilerin
İngilizce
sözcük
bilgilerini
geliştirirken,
biçimbilgisini
kullanmalarına
yönelik
stratejiler
geliştirmelerini destekleme.
Performans Göstergesi 03: Sözdizimi (sentaks-öbek ve cümle yapısı) bilgisini, öğrencilerin
yazılan ve konuşulan İngilizce bilgilerini geliştirmelerini kolaylaştırmak için kullanma.
[Apply knowledge of syntax (phrase and sentence structure) to assist students in developing written and spoken
English.]
Cümlelerin belli sırada dizilmiş sözcük kümelerinden oluştuğunu, bu kümelerin bileşenlerinin
ve sıralarının kurallara bağlı olduğunu ve bu sistemin anlamı belirlemeye yardım ettiğini anlama;
İngilizce’nin ana sözdizimsel yapılarını tanımlama; öğrencilerin sözdizimini öğrenme gelişiminin
aşamalarını tanıma; İngilizce sözdiziminin temel özelliklerini tanımlama ve bunların Türkçe’nin
sözdizimi yapısıyla benzer ve farklı yanlarını açıklama;
Öğrencilerin İngilizce’nin sözdizimsel yapılarını fark etmelerine, anlamalarına, bunlardan
yararlanmalarına ve bunları kullanmalarına yardım edecek şekilde ve bir bağlam içinde
yapılandırılmış öğretim ortamları düzenleme; öğrencilerin İngilizce sözdizimini kullanma yeteneğini
sistemli bir biçimde geliştirirken, gelişimsel ve karşılaştırmalı sözdiziminden yararlanma; öğrencilerin,
değişik durumlarda, sözlü ve yazılı olarak etkili bir iletişim kurmak için bilmeleri ve kullanmaları
gereken sözdizimsel yapıları tanıma ve öğretme;
16 Öğrencilerin,
yazarken
ve
konuşurken
kendi
kullandıkları
sözdizimsel
yapıları
denetlemelerine yönelik etkili stratejiler geliştirmelerine yardım etme.
Performans Göstergesi 04: Anlambilim [semantik-sözcük ve cümle anlamı] anlayışını,
öğrencilerin değişik alanlara ilişkin çok sayıda sözcüğü edinmesini ve üretken bir şekilde
kullanmasını kolaylaştırmak için kullanma.
[Apply understanding of semantics (word/sentence meaning) to assist students in acquiring and productively
using a wide range of vocabulary in English.]
Anlam sistemini kavrama; öğrencilerin anlam bilgisi ve sözcük bilgisi gelişimleri için ölçülü
(makul) beklentiler koyma; İngilizce’de sözlü ve yazılı bağlamlarda sözcük kullanım farklıklarını
bilme; akademik konu alanlarındaki anahtar “içerikli-sözcükleri” belirleyebilme; aynı kökenli ve
aynı kökenliymiş gibi görünen yanıltıcı sözcüklerin, deyimlerin ve düz anlamı olmayan ifadelerin,
öğrencilerin anlayışları ile İngilizce konuşma ve yazma edinimlerini nasıl etkileyebildiğini anlama;
İngilizce’de anlamın nasıl oluşturulduğu bilgisini, öğrencilerin değişik alanlara ilişkin çok
sayıda sözcüğü edinmelerine ve sözcük hazinelerini geliştirmelerine destek olacak şekilde kullanma;
öğrencilerin, konuşma ve yazı dilinde, sözcükleri uygun biçimde anlamalarına ve kullanmalarına
yardımcı olacak öğretimsel etkinlikler düzenleme; yeni sözcüklerin, deyimlerin, [“televizyon”/
“television” gibi] aynı kökenli sözcüklerle, [“ev kiralamak”, “taksi tutmak” / “rent an apartment” /
hire a taxi” gibi] birlikte kullanılan sözcüklerin anlam ve konu gruplamalarına özel dikkat sarf ederek,
öğrencilere yerinde ve zamanında örnekler verme ve bunlara ilişkin bir bağlam içinde yapılandırılmış
yeterince uygulama sağlama;
Öğrencilerin, konuşma ve yazma ortamındaki İngilizce kelimeleri anlamlı bir şekilde
edinmelerine ve kullanmalarına yönelik etkili stratejiler geliştirmelerine yardım etme.
Performans Göstergesi 05: Edimbilimi (pragmatik-bağlamın dil üzerine etkisi),
öğrencilerin etkili iletişim kurmalarına ve İngilizce’yi yazı ve konuşma dilinde, resmi ve resmi
olmayan durumlarda, değişik amaçlar için uygun biçimde kullanmalarına yardım etmek için
kullanma.
[Apply knowledge of pragmatics (the effect of context on language) to help students communicate effectively
and use English appropriately for a variety of purposes in spoken and written language, and in formal and
informal settings.]
17 Nezaket kuralları, [jestler, yüz ifadeleri gibi] sözel olmayan dil, argo dili, gündelik dil ve
mizahi dil kullanımı ile metin biçemi ve yapısı açılarından dil farklılıklarını tanıma; bu farklılıkları
yazılı ve sözlü bağlamlarda görebilme;
Örneklerle ve odaklanmış geribildirimli uygulamalarla, öğrencilerin, bağlamın sözlü ve yazılı
iletişimi nasıl etkilediğini anlamalarına yardım etme; resmi ve resmi olmayan dil kullanarak,
öğrencilerin değişik amaçlar için dil kullanımına ve edinimine destek sağlayan ve bir bağlam içinde
yapılandırılmış öğretim tasarlama;
Öğrencilerin yazı ve konuşma dilini değişik amaçlar için
edinmelerine ve kendi dil
kullanımlarını denetlemelerine yönelik stratejiler geliştirmelerine ve bunları uygulamaya koymalarına
yardım etme.
Performans Göstergesi 06:Öğrencilerin sosyal ve akademik dil becerilerini geliştirmelerine
yardım etme becerisi sergileme.
[Demonstrate ability to help students develop social and academic language skills in English.]
Kullanılan sözcükler, dilbilgisi kuralları ve genel söylem yapısı gibi özellikler açısından,
yazma ve konuşma dilinde, akademik söylem ile sosyal söylemin özelliklerini birbirinden ayırt etme;
akademik ve sosyal dil kullanımı gerektiren durumları için var olan değişik kültürel normları bilme ve
dil kullanımında bunları göz önüne alma;
Kullanılan önemli sözcüklere, sözdizimine ve söylem yapılarına odaklanarak, toplumsal ve
akademik dilin spesifik örneklerini, yazılı ve sözlü bağlamlarda açıklama; yazma ve konuşma dilini
kullanarak, öğrencilerin sosyal ve akademik dili tanımalarına, kullanmalarına, edinmelerine ve
uygulamalarına yardım edecek şekilde bir bağlam içinde yapılandırılmış öğretim etkinlikleri
tasarlama;
Öğrencilerin kullandıkları sosyal ve akademik dili kendi kendilerine denetlemelerine,
konuşma ve yazma dilini bağımsız biçimde kullanmalarına yönelik etkili stratejiler geliştirmelerine
yardım etme.
Performans Göstergesi 07: Öğrencilerin bir dizi metin türü, söz sanatı, söylem yapıları ve
İngilizce yazma kuralları edinmelerine yardım etme becerisi sergileme.
[Demonstrate ability to help students acquire a range of genres, rhetorical and discourse structures, and writing
conventions in English.]
18 Performans göstergesinin ölçütleri:
İngilizce konuşma ve yazma dilinin çeşitli söylem nitelikleriyle
söz sanatı şekillerinin
belirleyici özelliklerini tanıma; söz sanatı ve söylem yapısı şekillerinin dilden dile değiştiğini anlama
ve bunlardan Türkçe ile İngilizce arasında önemli değişiklere yol açanları tanıma; yazıda, karakterden
ses-birime, yazı-birimden
anlama ve telaffuza,
karakterden de hece gösterimine farklılıkların
olduğunu göz önüne alarak, öğrenciler için İngilizce sözcükleri yazmanın neden zor olduğunu anlama;
okuma ve yazmada [harflerin şekli, sözcük, öbek, cümle bağlamı ve öykü yapısı gibi] çeşitli ipucu
sistemlerinin rolünü anlama;
İngilizce yazma kurallarının geçerli standartlarını bilme ve Türkçe’nin bu kuralları
uygulamalarını nasıl etkileyebileceğini öğrencilere açıklama; öğrencilerin doğru yazmayı, büyük
harfleri ve noktalama işaretlerini yerinde kullanmayı ve metinleri yapılandırma şekillerini
tanımalarını, edinmelerini ve bunlara ilişkin kuralları uygulamalarını destekleyen bir bağlam içinde
yapılandırılmış etkinlikler tasarlama; yeni bir sözcüğün yazım şeklinin ve buna ilişkin yazma
kurallarının, öğrencilerin İngilizce okuma ve yazma öğrenmelerindeki ilerleme üzerinde oluşturduğu
etkiyi anlama ve öğrencilere uygun şekilde destek olma;
Öğrencilere, İngilizce’de metin türlerini, söylem yapılarını ve yazma kurallarını kullanırken
kendi kendilerine denetlemeye yönelik stratejiler geliştirmede yardım etme.
Performans Göstergesi 08: İngilizce ve Türkçe’nin yapısını öğrenmek için, dilbilimsel
kaynaklara ulaşma, bunları kullanma.
[Locate and use linguistic resources to learn about the structure of English and of Turkish.]
İngilizce’nin dilbilimsel özelliklerini tanımlayan kaynakların basılı olarak veya elektronik
ortamda var olduğunu ve bu kaynakların ulaşılabilir olduklarını bilme;
İngilizce ve Türkçe’nin spesifik dilbilimsel özelliklerini betimleyen kaynaklara ulaşma ve bu
kaynakları kullanma;
Öğrencilerin, İngilizce’nin dilbilimsel öğelerini betimleyen kaynaklara ulaşmalarına, bu
kaynaklar aracılığı ile bilgilenmelerine ve öğrendiklerini uygulamaya koymalarına yardım etme.
19 Performans Göstergesi 09: İngilizce dil yeterliğini sergileme ve öğrencilere dilde iyi örnek
(model) olma.
[Demonstrate proficiency in English and serve as a good language model for students.]
İngilizce’nin pek çok yönünde yeterli olmayı sergileme;
Toplumsal ve akademik İngilizce’de sözlü ve yazılı olarak yeterli olduğunu gösterme ve
öğrenciler için iyi bir örnek olma;
Öğrencilere Türkçe ve İngilizce’de iyi model olma.
Standart 02: Dil Edinimi ve Gelişimi
Performans Göstergesi 10: Öğrencilerin dile çok ve çeşitli şekillerde maruz kalmalarını
sağlama.
[Provide rich exposure to English.]
Değişik tipte sorular sormaya çalışma; öğrencilerin sözcük hazinelerini geliştirecek ve
öğrenmelerini pekiştirecek kavramlarla materyaller seçme ve bunları kullanma;
Sınıfta öğrencilere çok çeşitli değişik şekillerde dil kullanım deneyimleri sağlama; farklı
metinlerle çalışılan, metince zengin ortamlar sağlama; öğrencilerle ilgili veya öğrenciler tarafından
oluşturulmuş metinleri her fırsatta kullanma;
Sorgulamaya dayalı bir sınıf ortamı oluşturma ve bunu sürdürme; öğrencilere değişik türlerde
sözlü ya da yazılı dil örnekleri sağlama; öğrencileri İngilizce’yi kullanırken yeni öğrendiklerini de
kullanmayı denemeleri ve bunu yaygınlaştırmaları konusunda teşvik etme.
Performans Göstergesi 11:Anlaşılır bir girdi ve öğrenme desteği sağlama.
[Provide comprehensible input and scaffolding.]
Performans göstergesinin ölçütleri
Sınıf içi önceden kestirilebilen alışılmış uygulamalar (rutinler) oluşturma; kullanılan dili
öğrencilerin anlama düzeylerine göre ayarlama;
20 Kullanılan dili daha anlaşılır hale getirmek için, görsel öğeler, jestler, gösteriler ve
öğrencilerin katılabileceği etkinlikler aracılığıyla düzenli olarak sağlanabilecek “dil dışı bağlamlarla”
destekleme; sözcük dışı unsurları, argo dili ve deyimsel ifadeleri sınırlayarak, sözcükler arası bekleme
süresini uzatarak, ifadeleri tekrar ederek, aynı ifadeleri farklı dilbilgisel yapılarla yineleyerek,
söylenenlerin anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol ederek dilde anlaşılabilirliği sağlama;
Öğrencilere, söylenenleri anlamada kullanabilecekleri stratejiler öğretme; öğrencileri, kendi
anlama düzeylerini denetlemeleri için teşvik etme ve bunun için sık sık fırsatlar sunma.
Performans Göstergesi 12: Anlamlı etkileşim için fırsatlar sunma.
[Provide opportunities for meaningful interaction.]
Öğrencilerin birbirleriyle etkileşim kurması için fırsatlar sunma;
Öğrencilerin dil kullanma alıştırmaları yapmaları ve anlamı karşılıklı tartışmaları için, düzenli
olarak, ikili çalışmalar ve işbirliğine dayalı grup etkinlikleri düzenleme;
Öğrencilerin tümüne, kendi aralarında ve öğretmen ile kuracakları etkileşim aracılığıyla
düzenli bir şekilde dili kullanmayı öğrenebilecekleri, eğitsel değeri olan
karşılıklı konuşmalara
katılacakları değişik fırsatlar sunma.
Performans Göstergesi 13: Güvenli, olumlu ve güdüleyici bir öğrenme ortamı yaratma.
[Create a secure, positive, and motivating learning environment.]
Genel olarak olumlu bir öğrenme ortamı sağlama;
öğrencilerin öğrenme süreci
başlangıcındaki endişelerini azaltıcı adımlar atma;
Öğrencilerin etkin bir şekilde katılacakları, sıcak ve olumlu bir atmosfer oluşturma ve bunu
sürdürme; öğrencileri öğrenme adına yanlış yapma riskini göze alma konusunda yüreklendirme; bütün
öğrencilere başarmaları ve kendine güven oluşturmaları için fırsatları sağlama; öğrencilerin sınıf
içindeki ve sınıf dışındaki yaşantıları ile ilişkisi olan materyaller kullanma;
Üyelerinin öğrenme sürecinin bir parçası sayıldığı, öğrenme adına yanlışlar yapma riskinin de
göze alındığı, öğretmenin de dahil olduğu bir “öğrenenler topluluğu” oluşturma; öğrencilerin ilgileri
doğrultusunda programda, düzenlemeler yapma; öğretimi, farklı öğrencilerin ilgilerine cevap verecek
şekilde çeşitlendirme; öğrencilerin aileleri ile ilgilenme.
21 Performans Göstergesi 14: Dil ve okur-yazarlık gelişimiyle ilgili güncel kuram ve
araştırmaları anlama ve kullanma.
[Understand and apply current theories and research in language and literacy development.]
Dil ve okur-yazarlık gelişiminin çeşitli yönlerini anlama;
Uygun girdi, etkileşimli ortam, yeterli alıştırma ve odaklanmış dönüt sağlayarak, okumayazma gelişimi bilgisi ile Türkçe ve İngilizce bilgisini kullanma;
Dil ve okur-yazarlık gelişimine ilişkin kuram ve araştırmaları bilgisini, öğrencilere en uygun
öğrenme ortamı sağlamada kullanma; kendi sınıflarında, kuramlara dayalı çeşitli araştırmalar yapma.
Performans Göstergesi 15: İngiliz dilinde
okur-yazarlık gelişimi süreçlerini
ve
aşamalarını bilme.
[Recognize the processes and stages of English language and literacy development.]
Dil ve okur-yazarlık gelişimi açısından öğrenciler arasındaki farkları anlayışla kabullenme;
Öğrencilerin hedef dili öğrenme süreçleri, hedef dildeki gelişim aşamalarını bilme
ve
değerlendirme; Öğrencilere, İngilizce’yi kullanmaları ve geliştirmeleri için, yeterli dil girdisi, geri
besleme ve fırsatlar sağlama; öğretimde, soru tiplerini, etkinlikleri ve değerlendirme biçimlerini
değişik dil yeterlik ve okuma-yazma
katılabilmeleri amacıyla
düzeylerindeki öğrencilerin öğretime anlamlı bir şekilde
çeşitlendirme; dil gelişimiyle okur-yazarlık gelişiminin birbirine bağlı
olduğunu göz önüne alarak, sözel dildeki ve okuma-yazma becerilerindeki öğretimi bütünleştirme;
Dil öğretimini, her öğrencinin bireysel ara-dil gelişim aşamalarına dayalı olarak dikkatlice
planlama ve izleme; öğrencileri, öğrenmelerinin sorumluluğunu üstlenmeleri için teşvik etme;
sınıflarında eylem araştırmaları yapma.
Performans
Göstergesi
16:
İngilizce
öğrenim
sürecinde
öğrencilerin
bireysel
farklılıklarının rolünü anlama ve bununla ilgili bilgileri uygulamaya koyma.
[Understand and apply knowledge of the role of individual learner variables in the process of learning
English.]
Öğrencilerin (yaş, ana dil, okur-yazarlık düzeyi, kişilik, güdülenme, sosyo-ekonomik düzey)
gibi bireysel farklılıklarının olduğunun bilincinde olma;
22 Öğrencilerin bireysel farklılıklarını öğrenme ve her bir öğrenciyi tanıma; bireysel
farklılıkların, yabancı dil öğrenme süreci ve düzeyi üzerinde önemli etkilerinin olduğunu anlama; her
bir öğrenci için yüksek ancak makul beklentiler belirleyerek, öğretim hedef ve stratejilerini
çeşitlendirerek ve öğrenci başarılarını izleyerek bireysel farkların önemine ilişkin bilgiyi kullanma;
öğrencilerin değişik öğrenme biçimlerine göre öğretimi uyarlama;
Öğrenciler arası bireysel farklılıklara ilişkin bilgiyi, öğrenciler için bireysel öğrenme hedefleri
belirleyerek ve öğrencilere uygun öğretim ortamları sağlayarak uygulamada kullanma; öğrencilere
öğrenmelerini kendi kendilerine denetlemeleri için destek olma.
Performans Göstergesi 17: Uygun öğretim ve geribildirim sağlama.
[Provide appropriate instruction and feedback]
Öğrencilerin hatalarının doğasını tanıma ve anlama;
Öğrencilerin yaptığı dil hatalarındaki örüntüleri anlama ve buna göre hataları izleme;
hatalardan yola çıkarak, öğrencilerin ihtiyaçlarına cevap verecek öğretim etkinliklerini uygun
zamanlarda tasarlama; öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun bireysel ve odaklanmış geri bildirim sağlama;
Öğrencilerin bireysel ve grup olarak ihtiyaçlarına dayanarak, düzenli olarak çeşitli öğretimsel
görevleri ve geri bildirim şekillerini planlama; öğrencilerin kendi kendilerini denetlemelerine ve
birbirlerine etkili dönütler vermelerine yardım etme.
Performans Göstergesi 18: Öğrencilerin sosyal ve kültürel bakımdan uygun yollarla
iletişim kurmalarına yardım etme.
[Help students to communicate in socially and culturally appropriate ways]
Öğrencilerin, değişik sosyal ortamlarda iletişim kurmaya ihtiyaçları olduğunu anlama;
Öğrencilerin sosyal ve kültürel bakımdan uygun yollarla iletişim kurmalarına yardım etmek
için, yeterli ve uygun görevler, materyaller ve dil desteği sağlama;
23 Öğrencilerin, çeşitli sosyal ortamlarda uygun biçimde etkileşimde bulunabilmenin önemini
anlamalarına yardım etme; öğrencilerin değişik ortamlarda kendi iletişim yetilerini denetlemelerinde
kullanabilecekleri stratejiler hakkında model olma.
Performans Göstergesi 19: Öğrencilerin akademik dil yeterliklerini geliştirmelerine yardım
etme.
[Help students develop academic language proficiency]
Öğrencilerin akademik dil ihtiyaçlarını bilme ve tanıma;
Öğrencilerin akademik dil ihtiyaçlarını saptama ve bu ihtiyaçların karşılanması için uygun
öğretimi ve desteği sağlama; akademik dil için öncelikle gerekli olan sözcükleri, dilbilgisi ve söylem
yapılarını, özgün metin bağlamları içinde öğretme; öğrencilerin, bilişsel çaba gerektiren kavramlar
hakkında, tartışmalarına, bunlar hakkında okuma ve yazmalarına yardım etme;
Öğrencilerin akademik dil gelişimlerini sürekli olarak izleme ve denetleme; akademik dil
öğretimini, öğrencilerin bireysel ihtiyaçlarını dikkate alarak planlama; öğrencilerin akademik dili
kullanabilmeleri için, onları çeşitli sözcükler, cümle ve söylem yapıları gibi dilsel birimlerden
derinlemesine etkilenmeye maruz bırakma; akademik içeriği öğrenmek ve ifade etmek için gerekli
olan öğrenme stratejilerini vurgulama.
Performans Göstergesi 20: Öğrencilerin etkili dil öğrenme stratejileri geliştirmelerine
yardım etme.
[Help students develop effective language learning strategies]
Dil öğrenme stratejilerinin öğrenciler için önemini anlama;
Öğrencilerin bir dizi etkili öğrenme ve okuma öncesinde, okuma süresince ve okuma
sonrasında olmak üzere okuma stratejileri geliştirmelerine yardım etme, bu stratejiler konusunda örnek
olma ve stratejileri öğretme;
Öğrenciler için dil öğretimini sistemli bir şekilde planlarlarken, dil hedefleriyle birlikte
öğrenme stratejileri için de hedefler koyma.
Alan B : Öğretimin Planlanması, Uygulanması ve Yönetimi
24 Standart 03
: Standartlara dayalı dil öğretiminin planlanması
Performans Göstergesi 21: Standartlara dayalı dil öğretimini planlama.
[Plan standards-based language instruction]
Standartlara dayalı dil öğretiminin esaslarını bilme;
Davranışsal amaçları açıkça ifade edebilme; öğretimi önceden belirlenmiş hedeflere ulaşılacak
ve öğrencilerin öğrenmelerinde gelişme kaydedecek şekilde planlama;
Standartlara dayalı dil öğretimi planlama konusunda meslektaşları bilgilendirme ve birlikte
çalışma.
Performans Göstergesi 22: Standartlara dayalı öğrenimin destekleyici ve kabul edici
sınıflarda gelişmesine yardım eden ortamlar yaratmak.
[Create environments that promote standards-based language learning in supportive, accepting classrooms.]
Performans göstergesinin ölçütleri :
Öğrencilerin öğrenmeye karşı yaklaşımlarını saptama; standartlara dayalı programlar da dahil
olmak üzere, etkili program modelleri hakkında bilgi sahibi olma;
Öğrencilerin birbirlerini anladıkları, değerlendirdikleri bir dizi sınıf içi alışılmış uygulamalar
(rutinler) oluşturma; öğrencilerin ihtiyaçlarına uygun ‘standartlara dayalı programlar’ ve öğretim
modellerini uygulama;
Dil öğretimini, sistemli şekilde öğrenci merkezli olarak planlama; öğrencilerin öğrenme
hedeflerine ulaşabilecekleri ve birbirlerine destek olacakları ders planları hazırlama.
Performans Göstergesi 23: Öğrencilerin öğrenme yaşantılarını, önceki bilgilerine ve dil
yeterliklerinin değerlendirilmesine dayanarak planlama.
[Plan students’ learning experiences based on assessment of language proficiency and prior knowledge.]
Dil öğrenme etkinliklerini planlarken, öğrencilerin dil yeterlik düzeyleriyle
öğrenmelerini göz önüne alma;
önceki
25 Etkinlikleri uygun dil düzeylerinde olacak
birikimlerini ve öğrenme stillerini
şekilde hazırlarken,
öğrencilerin geçmiş
bütünleştirme; dil öğretimini planlamada, öğrencilerin önceki
bilgilerini kullanma;
Çok düzeyli etkinlikler planlama; farklı öğrenci gruplarının öğretim ihtiyaçlarını karşılamak
için öğrencileri gruplamada esnek davranma.
Standart 04
: Standartlara dayalı öğretimin yönetimi ve uygulanması
Performans Göstergesi 24: Öğrenmeyi, standartlara dayalı dil öğrenme hedefleri
çevresinde düzenleme.
[Organize learning around standards-based language learning objectives.]
Performans göstergesinin ölçütleri
Öğretimde, programın genel hedeflerini, dersin amaçlarını ve konunun (davranışsal)
amaçlarını bilerek davranma;
Standartlara dayalı dil öğretimini, uzak hedefler, genel amaçlar ve özel amaçlarla ilgili bir
çerçevede yapma;
İlgili uzak hedefleri, genel ve özel amaçları gerçekleştirecek şekilde standartlara dayalı bir
bakış açısıyla öğretim yaparken meslektaşlara yardımcı olma.
Performans Göstergesi 25: Dilin özgün kullanımını geliştirecek etkinlikleri, görevleri ve
ödevleri öğretime dahil etme.
[Incorporate activities, tasks, and assignments that develop authentic use of language]
Dil öğreniminde, özgün dil kullanmanın gerekli olduğunu bilme; dilin özgün şekilde
kullanımının gelişimine neden olacak etkinliklere ve değerlendirmelere ihtiyaç olduğunu bilme;
Dilin, konu tabanlı öğrenme ortamlarında özgün biçimde kullanılmasını geliştirecek
etkinlikleri, görevleri ve ödevleri bütünleştirme;
Konu tabanlı öğrenme ortamlarında, özgün dil görevleri tasarlama; konu tabanlı öğrenme
ortamlarında dilin özgün kullanımını geliştirmek ve bu amaçla etkinlikler tasarlamak için diğer ders
öğretmenleriyle işbirliği yapma.
26 Performans Göstergesi 26: Dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini bütünleştiren
etkinlikler ve materyaller sağlama.
[Provide activities and materials that integrate listening, speaking, reading, and writing]
Bütünleştirilmiş öğrenme etkinliklerinde istenen sonuca alıştırmalarla ve uygulamalarla
varılacağını bilme;
Anlamı alıştırma ve uygulamalarla oluşturacak özgün kaynakların kullanıldığı bütünleştirilmiş
öğrenme etkinliklerini gerçekleştirme; öğrencilere, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini
bütünleştirebilme yollarını göstermek için, etkinlik modelleri sunma;
Konu tabanlı ve sorgulamaya dayalı üniteler aracılığıyla, dinleme, konuşma, okuma ve yazma
becerilerini bütünleştiren etkinlikler tasarlama.
Performans Göstergesi 27: Çeşitli akademik ve sosyal amaçlar için, öğrencilerin dinleme
becerilerini geliştirme.
[Develop students’ listening skills for a variety of academic and social purposes.]
Etkili dinleme için, bildiklerinden nasıl faydalanacakları konusunda
öğrencilere destek
olmanın önemini bilme;
Etkili dinleme için, öğrencilere bildiklerinden yararlanabilecekleri çeşitli etkinlikler ve
ortamlar sunarak destek olma;
Öğrencilere, çeşitli bağlamlarda kendi dinleme becerilerini değerlendirmeyi öğrenmelerine
yardım etme ve bununla ilgili uygulama olanakları sunma; öğrencilere dinleme stratejileri
geliştirmelerinde ve bunları kullanmalarında yardım etme; dinleme becerisi için hedefler belirlerken,
öğrencilerin ihtiyaçlarını göz önüne alma.
Performans Göstergesi 28: Çeşitli akademik ve sosyal amaçlar için, öğrencilerin konuşma
becerilerini geliştirme.
[Develop students’ speaking skills for a variety of academic and social purposes.]
27 Öğrencilerin sosyal olarak etkileşimde bulunacakları fırsatlar yaratma; öğrencilerin
konuşmalarını izleme ve uygun biçimde düzeltme;
Öğrencilerin çeşitli konuşma değişkelerini (register) uygulamaları için, çeşitli akademik ve
sosyal etkinliklerle ilişkilendirilmiş olanaklar sunma;
Öğrencilerin sosyal ve akademik konuşma becerilerini desteklemek için etkinlikler uyarlama;
konuşma becerisi için hedefler belirlerken öğrencilerin ihtiyaçlarını göz önüne alma.
Performans Göstergesi 29: Öğrencilerin [İngilizce] okuma ve yazma öğrenimini
desteklemek için, öğrencilerin sözel İngilizce’lerini esas alan, standartlara dayalı öğretim sağlama.
[Provide standards based instruction that builds upon students’ oral English to support learning to read
and write]
Sözel dilin, okuma ve yazma edinimini ne şekillerde etkileyebileceğini bilme;
Öğrencilerin sözel dilleri gelişirken, aynı zamanda okuma ve yazmalarını da bütünleştirecek
ve geliştirecek standartlara dayalı öğretim yapma;
Öğrencilerin sözel dilleri gelişirken, okumalarını ve yazmalarını da bütünleştirecek değişik
yollar geliştirme.
Performans Göstergesi 30: Standartlara dayalı okuma öğretimini öğrencilere uyarlanmış
şekilde yapma.
[Provide standards-based reading instruction adapted to learners.]
Öğrencilerin özel (spesifik) okuma-yazma ihtiyaçlarını saptama; varolan kaynaklardan, okuma
öğretimi
için edebi metin seçme; okuma becerisini geliştirmek amacıyla tasarlanmış öğretim
etkinliklerinin neler olduğunu bilme;
Öğrencilerin düzeylerine uygun değişik ipucu sistemleri içeren ve öğrencilerin bunlardan
yararlandıkları okuma öğretimi tasarlama; anadillerindeki okuma-yazma düzeylerinin de göz önüne
alındığı, değişik dil yeterlik düzeylerindeki ve gelişim aşamalarındaki öğrenciler için, çeşitli metin
türlerinin kullanıldığı ‘standartlara dayalı’ okuma öğretimi
tasarlama ve uygulama; öğrencilerin
okuma becerilerinin gelişimlerini desteklemek ve sürdürmek için, edebi metinlerle ve değişik içerikli
28 metinlerden oluşmuş çeşitli metinler kullanma; öğrencilere destek olacak, belirgin okuma stratejilerini
açıklama ve bunların nasıl kullanılacağını örnekleme;
Okuma becerilerini geliştirmede güçlük yaşayan öğrencilerle ayrıca ilgilenme; dersleri,
öğrencilerin ihtiyaç ve beklentileri ile ilgili değişik türlerdeki metinler etrafında geliştirme; okuma
becerisi hedeflerinin belirlenmesinde diğer ders öğretmenleri ile işbirliği yapma.
Performans Göstergesi 31: Öğrencilere uyarlanmış standartlara dayalı yazma öğretimi
yapma. Öğrencilerin yazmalarını, cümle kurmadan, kompozisyona kadar bir dizi etkinlikle
geliştirme.
[Provide standards-based writing instruction adapted to learners. Develop students’ writing through a
range of activities, from sentence formation to expository writing.]
Anadilin,
yazı biçiminin, dilbilgisinin ve ifade biçimlerinin İngilizce yazma üzerindeki
etkilerini bilme; belirgin yazma stratejilerinin öğrenciler için gerekli olduğunu bilme;
Çeşitli yeterlik düzeylerindeki ve gelişim aşamalarındaki öğrenciler için, (öykü, açıklama,
tartışma gibi) değişik yazma türleri kullanarak, standartlara dayalı yazma öğretimi
tasarlama ve
bunlarla ilgili örnekler sunma; yeri geldiğinde, öğrencilere, Türkçe ve İngilizce’nin yazma sistemleri
arasındaki farklılıkları öğretme; öğrencilere, gerçek yaşantılarını kaydettikleri günlükler de dahil
olmak üzere, eğitsel amaçlar için basitleştirilmemiş şekilde yazarak kendilerini ifade ettikleri ödev
fırsatları sunma; yazma sürecini içeren, yazma için yüksek beklentilerin yer aldığı ve yazmaya kişisel
önem vermeyi sağlayan çeşitli yazım geliştirme modelleri ile yazma öğretimi yapma;
Yazma hedeflerinin seçiminde ve diğer alanlardaki etkinliklerde, diğer ders öğretmeleri ile
işbirliği yapma.
Standart 05
: Dil öğretiminde kaynakları etkili şekilde kullanma
Performans Göstergesi 32: Kültürel bakımdan duyarlı, yaşa uygun ve dili anlaşılır
materyaller seçme, uyarlama ve kullanma.
[Select, adapt, and use culturally responsive, age appropriate and linguistically accessible materials.]
Materyallerin, öğrencilerin yaşlarına ve dil yeterlik düzeylerine uyun olması gerektiğini bilme;
Öğrencilerin yaşlarına ve dil yeterlik düzeylerine uygun yazılı ve görsel materyalleri seçme ve
uyarlama; öğrencilerin öğrenme stillerine uygun materyaller kullanma;
29 Kültürel olarak uygun materyallere ulaşmak veya bu tür materyalleri geliştirmek için
öğrencilerin içinde yaşadıkları toplumdan ve ailelerinden yararlanma; dil öğrenme materyallerinin
seçimini, uyarlanmasını ve kullanım için düzenlenmesini öğrencilerin kültürlerine dayandırma.
Performans Göstergesi 33: Öğrencilerin dil gelişimlerine uygun materyaller ve başka
kaynaklar seçmek.
[Select materials and other resources that are appropriate to students’ language development.]
Özgün ve yalınlaştırılmış materyaller arasındaki farkları bilme; öğrencilere uygun materyaller
seçme;
Materyal seçimi ve uyarlaması da dahil olmak üzere, değişik kaynakları birlikte kullanma;
hem ticari olarak üretilmiş hem de uyarlanmış değişik düzeylerde materyaller kullanma;
Dil öğrenimini diğer konu alanlarıyla bütünleştiren materyaller ve kaynaklar geliştirmek için
diğer ders öğretmenleri ile işbirliği yapma.
Performans Göstergesi 34: Dil öğrenimi için, kitaplar, görsel gereçler, diğer destekleyici
nesneler ve gerçek nesneler de dahil olmak üzere, uygun çeşitlilikte materyaller kullanma.
[Employ an appropriate variety of materials for language learning, including books, visual aids, props,
and realia.]
Değişik ve çok materyal ve kaynak kullanmanın yararını bilme; İngilizce öğretim materyalleri
bulma ve/veya oluşturma;
Öğrencilerin, etkin katılım sağlayan, görsel ve çoklu ortamda değişik
öğrenme araçları
kullanabilmelerine olanak sağlama;
İngilizce dil ve okur-yazarlık gelişimini destekleyen materyaller sağlamak için, (toplum,
aileler, öğrenciler gibi) değişik kaynaklardan yararlanma.
Performans Göstergesi 35: Dil öğreniminin niteliğini artırmak için (WEB, yazılım,
bilgisayar ve benzeri gereçler gibi) uygun teknolojik kaynakları kullanma.
30 [Use appropriate technological resources to enhance language learning (e.g., Web, software, computers,
and related devices).]
Bilgisayar ve diğer teknolojik kaynaklarla, öğrencilerin öğrenmelerini ilerletebilme yollarını
bilme;
Öğrencilerin dil öğrenme ihtiyaçlarını karşılayacak bir öğretim geliştirmek için teknolojik
kaynaklar kullanma; öğrenciler için öğretimi seçerken, düzenlerken ve/veya uyarlarken temel
teknolojik kaynakları kullanma; öğrencileri teknolojik kaynaklara erişim konusunda teşvik etme;
Öğrencilere, kendi akademik amaçları için teknolojik kaynakları kullanmalarında destek olma.
Performans Göstergesi 36: Dil öğretiminde bilgisayar yazılımlarını ve Internet
kaynaklarını etkili şekilde kullanma.
[Use software and Internet resources effectively in language instruction.]
Dil öğretiminde kullanılan yazılımlara aşina olma; dil öğretmenleri ve öğrenciler için Internet
kaynaklarını bilme;
Yazılım ve WEB kaynaklarının öğrencilere uygunluğunu
değerlendirme, seçme ve bu
kaynakları kullanma;
Öğrencilere,
kendi
ihtiyaçları
için
bilgisayar
yazılımlarını
ve
Internet
sitelerini
değerlendirmeyi ve kullanmayı öğretme.
Alan C : Değerlendirme
Standart 06
: Dil öğretimi için değerlendirme konuları
Performans Göstergesi 37: Değerlendirmenin amaçlarını kavradığını gösterme ve
sonuçlarını uygun şekilde kullanma.
[Demonstrate an understanding of the purposes of assessment and use results appropriately.]
Tanılayıcı değerlendirme, başarıyı değerlendirme, dil yeterliğini değerlendirme gibi değişik
amaçlar için yapılan değerlendirme çeşitlerini bilme;
Öğrencileri, kullanılmakta olan değerlendirme tipine uygun olarak hazırlama;
31 Değerlendirmenin amaçlarına ilişkin bilgi ve deneyimleri meslektaşlarla paylaşma.
Performans Göstergesi 38: Ölçme değerlendirme araçlarının nitelik göstergelerini
kavramış olmayı gösterme.
[Demonstrate an understanding of the quality indicators of assessment instruments.]
Değerlendirmenin (geçerlik, güvenirlik gibi) teknik yönlerini bilme; performansa dayalı
değerlendirme veya [akran değerlendirmesi, tümel değerlendirme, kendi kendini değerlendirme gibi]
özgün değerlendirme ile [testlerle yapılan] geleneksel değerlendirme arasındaki farklılıkları bilme;
Sınavların neden geçerli ve/veya güvenilir olduğunu açıklama ve bunu değerlendirmeye ilişkin
kararlarda kullanma; performansa dayalı ya da geleneksel değerlendirme yöntemlerini uygun biçimde
kullanma;
Geçerli ve güvenilir biçimde performansa ve standartlara dayalı değerlendirme araçlarıyla
geleneksel değerlendirme araçlarını uygun şekillerde oluşturma.
Performans Göstergesi 39: Ölçme-değerlendirme durumlarının kısıtlılıklarını kavramış
olmayı gösterme ve öğrenciler için uygun hale getirme.
[Demonstrate understanding of the limitations of assessment situations and make accommodations for
students.]
Ölçme araçlarının bazı kısıtlılıklarını bilme;
Önemli olan ve uzun süren sınavlardaki kaygı, sınav deneyimi yetersizliği gibi öğrencilerin
karşılaşacakları sorunlara karşı uygun önlemleri alma; çeviri sınavlarla belli formatlardaki sınavlarda
dil yanlılığını azaltmak için gerekli uyarlamaları yapma;
Biçimsel olan, olmayan, teknoloji tabanlı olan, olmayan ölçme araçlarını, psikolojik, kültürel
ve dilsel sınırlılıkları için değerlendirme.
Standart 07
: Dil yeterliğini değerlendirme
Performans Göstergesi 40: Ölçüte-dayalı değerlendirmeyi anlama, geliştirme ve öğrenciler
için uygun biçimde kullanma.
[Understand, develop, and use criterion-referenced assessments appropriately with learners.]
32 Performans göstergesinin ölçütleri :
Ölçüte-dayalı değerlendirmeyi bilme;
Öğrencilerin dil öğrenimini değerlendirmek için özgün ölçme araçlarıyla ve geleneksel ölçütedayalı ölçme araçları kullanma; bu değerlendirme işlemini, özel yetenekli olanlar, öğrenme güçlüğü
çekenler gibi özel ihtiyaçları olanları saptamada kullanma;
Öğrencilerin öğrenmelerini değerlendirmek için çeşitli ölçüte-dayalı ölçme araçları ve madde
tipleri oluşturma; değerlendirme hakkındaki bilgiyi meslektaşlarla paylaşma.
Performans Göstergesi 41: Ölçme araçlarını kavrama, oluşturma ve öğrenciler için çeşitli
amaçlarla kullanma.
[Understand, construct, and use assessment measures for a variety of purposes for students.]
Öğrencileri değerlendirmenin, (yeterlik, tanılama, yerleştirme, sınıf içi öğretim ve ilerleme
gibi) değişik amaçlarını anlama; öğrencileri doğrulukla değerlendirmek için çoklu ölçme araçları
kullanmanın önemini kavrama;
Sınıf içi değerlendirme ve kendi kendini değerlendirmeyi de içerecek şekilde, değişik amaçlar
için çoklu ve uygun değerlendirme araçları kullanma;
Sınıf içi sınavlar ve alternatif ölçme araçları tasarlama ve bunları değişik amaçlar için
öğrencilere uygun hale getirme amacıyla uyarlama.
Performans Göstergesi 42: Öğrencilerin dil becerileri ile iletişim yetilerini çoklu bilgi
kaynakları kullanarak değerlendirme.
[Assess learners’ language skills and communicative competence using multiple sources of information]
Öğrencilerin bireysel dil becerileri ve iletişim yeteneklerini değerlendirmek için çeşitli ölçme
araçları ve değişik bilgi kaynakları kullanma;
Öğrencilerin dilbilgisini kullanmak için bağımsız ve bütünleşik yeteneklerini, iletişim kurmak
için sözcük hazinelerini, dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerini, uygun şekilde performansa
dayalı ölçme araçları ile değerlendirme; öğrencileri değerlendirmek ve (özel yetenek, dille ilgili
33 olmayan öğrenme güçlüğü gibi) özel ihtiyaçları olup olmadığını saptamak için çoklu ölçme araçları ve
ek bilgi kaynakları kullanma;
Öğrencilerin program boyunca dil becerileri ile iletişim yetilerini değerlendirmek için,
performansa-dayalı çoklu ölçme araçları oluşturma; bu ölçme araçlarını meslektaşlarla paylaşma.
Standart 08
: Sınıf içi değerlendirme
Performans Göstergesi 43: Öğrencilerin program hedeflerine göre ilerlemelerini ölçen
performansa dayalı ölçme araçları ve görevler kullanma.
[Use performance-based assessment tools and tasks that measure learners’ progress toward curriculum
goals]
Öğrencilerin dil öğrenmelerini değerlendirmek için performansa dayalı çeşitli görevleri bilme;
Öğrencilerin program hedeflerine göre ilerlemelerini ölçen, (tümel değerlendirme dosyaları,
sınıf içi gözlem formları, okuma kayıtları, video kayıtları ve değerlendirme amaçlı sanal kayıtlar gibi)
değişik şekillerdeki performansa-dayalı ölçme araçları kullanma;
Öğrencilerin
ilerlemelerini ölçmek için performansa dayalı görevler tasarlama; bu ölçme
araçlarını meslektaşlarla paylaşma.
Performans Göstergesi 44: Öğrencileri, uygun durumlarda
kendi kendilerini ve
birbirlerini değerlendirme tekniklerini kullanmaları için yetiştirme.
[Prepare students to use self- and peer-assessment techniques when appropriate]
Öğrencileri, kendi kişisel performanslarını izleme ve arkadaşlarına dönütler verme konusunda
teşvik etme;
Kendini değerlendirme ve akran değerlendirmesi tekniklerini örnekleme ve öğrencilerin bu
teknikleri sınıfta kullanmaları için fırsatlar sunma;
Kendini değerlendirme ve akran değerlendirmesi tekniklerini öğretimle bütünleştirme ve bu
teknikleri program boyunca örnekleme; kendini değerlendirme ve akran değerlendirmesi tekniklerini
meslektaşlarla paylaşma.
Alan D : Mesleki konular
Standart 09
: İngiliz dili öğretimi araştırmaları ve tarihi
34 Performans Göstergesi 45: Dil öğretim yöntemlerini tarihsel bağlamları içinde bildiğini
gösterme.
[Demonstrate knowledge of language teaching methods in their historical contexts.]
İyi şekilde oluşturulmuş değişik öğretim yöntemlerini ve kuramları tarihsel bağlamları içinde
bilme; dil öğretimi alanındaki kişisel eğitim felsefesini ifade etme;
İngiliz Dili Öğretiminin gelişim ve araştırma alanına ilişkin bilgiyi etkili bir öğretim
tasarlamak için kullanma;
İngiliz Dili Öğretimi alanının gelişimine ve araştırmalarına ilişkin kapsamlı bilgiyi, öğretime
ilişkin kararlar vermede ve kendi sınıf içi araştırmalarında kullanma.
Performans Göstergesi 46: Yabancı Dil Öğretimi mesleğine ilişkin düzenlemelerin ve
politikaların evrimini bildiğini gösterme.
[Demonstrate knowledge of the evolution of regulations and policy in the Foreign Language teaching
profession.]
İngiliz Dili Öğretimi alanının gelişimini şekillendiren yasaları, düzenlemeleri, politikaları ve
rehber ilkeleri bilme;
İngiliz Dili Öğretimi mesleğini etkileyen yasalara, düzenlemelere ve rehber ilkelere ilişkin
bilgiyi, öğrenciler için uygun bir öğretim sağlamak için kullanma;
Rehber ilkelerin, yasaların ve politikaların gereklerine göre okullara İngiliz Dili Öğretimi
programları tasarlamada yardım etme.
Standart 10
: Dayanışma ve karşılıklı destek.
Performans Göstergesi 47:Okulda ve toplum içinde, öğrenciler ve aileler için yandaş ve
dil ve eğitim için kaynak kişi olma.
[Advocate and serve as language and education resources for students and families in their schools and
communities.]
Öğrencilerin aileleri için ulaşılabilir olma;
35 Öğrencilerle görüşme, öğrencileri bilgilendirme ile destekleme ve ailelerine dil eğitimi ile
diğer konularda yardım etme; öğrencilere ve ailelerine bilgi, destek ve yardım sağlama;
Öğrenci ve ailelerin desteklendikleri ortam ve koşulları oluşturma.
Performans Göstergesi 48: Bulundukları eğitim toplumunda profesyonel mesleki kaynak
kişi olarak hizmet verme.
[Serve as professional resource personnel in their educational communities.]
Öğretmenler, aileler, yöneticiler, toplumun diğer fertleri ve öğrenciler arasında işbirliğini
kolaylaştırıcı yolları anlama;
Öğrencilerle etkili şekilde çalışmak için gereken çeşitli teknik ve tutumlarla, meslektaşlara
örnek olma; öğrencilerin eğitimiyle ilgili resmi raporları, genelgeleri ve basındaki raporları yakından
izleme;
Diğer öğretmelere ve okul yöneticilerine, öğrencilerle etkili bir şekilde çalışmaları
için
yardım etme; öğrencilerle çalışmaya ilişkin becerileri paylaşarak, meslektaşlara deneyim ve mesleki
ilerleme etkinlikleri sunma; toplumdaki öğrencilerin ihtiyaçlarına en uygun eğitim programlarını ve
öğretim yaklaşımlarını anlamaları için politika üretenlere yardım etme.
Standart 11
: Mesleki ilerleme ve işbirliği.
Performans Göstergesi 49: İngiliz Dili Öğretimi alanında ilerlemek için, mesleki hedefler
koyma ve fırsatlar kollama.
[Establish professional goals and pursue opportunities to grow in the field of English Language
Teaching]
İlgilerine dayalı mesleki gelişim planları yapma; alanıyla ilgili mesleki kuruluşları bilme;
İlgi ve düşüncelerine dayalı bir mesleki gelişim planını uygulamaya koyma; mesleki
kuruluşlarda ve diğer akademik örgütlerde ortaya çıkan fırsatların avantajlarından yararlanma;
Öğretime ilişkin düşüncelerine ve analizlere dayalı İngiliz Dili Öğretimine ilişkin, sürekli bir
mesleki gelişim süreci içine girme; meslek kuruluşlarında etkin roller alma.
36 Performans Göstergesi 50: Okuldaki öğrencilere kapsamlı ve zorlu eğitim fırsatları
sağlamak için, diğer öğretmenlerle ve görevlilerle birlikte çalışma.
[Work with other teachers and staff to provide comprehensive, challenging educational opportunities for
students in the school.]
İngilizce öğretim biriminin (zümresinin) üyeleri, diğer bölümler ve okuldaki kaynak kişiler
arasında işbirliğine dayalı ilişkiler kurmanın önemini anlama;
Değişik dil yeterlik düzeylerindeki öğrencilere uygun öğretim programları yapmak için, okul
personeli ile işbirliği yapma;
Öğrencileri için eğitsel fırsatların ve uygun derslerin planlanmasında ilgili personele
kılavuzluk yapma.
Performans Göstergesi 51: İşbirliğine dayalı öğretime katılma.
[Engage in collaborative teaching]
Paralel öğretim, istasyon tekniği, alternatif öğretim, ekiple öğretim gibi işbirliğine dayalı
öğretimin değişik modelleriyle çalışma ve uygulamalar yapma;
Öğrencilere destek olmak için
planlama ve öğretimi diğer öğretmenlerle işbirliği içinde
yapma;
Öğretimin etkili bir şekilde yapılmasında ve diğer öğrencilerin diğer alanlarda başarılı
olmasında daha fazla sorumluluk üstlenebilmek için, diğer alanlar hakkında bilgi sahibi olmayı
sürdürme.
Performans Göstergesi 52: İngiliz Dilinde akademik yeterliği ile örnek olma.
[Model academic proficiency in the English language.]
İngiliz dilinde yeterli olma;
İngiliz dilini akademik amaçlarla etkili şekilde kullanmada örnek olma;
37 III. Yöntem
Evren ve örneklem: Bu aşamada çalışmanın genelleme amacı olmadığından evreni
olmayacaktır. Katılımcıları ise, uzman olarak değerlendirilebilen kişilerden seçilerek
erişilebildiği kadar fazla sayıya ulaşılmaya çalışılmıştır. Seçilen uzman ve katılımcıların
mümkün oldukça heterojen olmalarına özen gösterilmiştir.
Araştırma modeli: Araştırmada veriler nitel araştırma yöntemi ile yarı yapılandırılmış anket
kullanılarak açık uçlu soruların önce anket olarak doldurulup daha sonra odak grup ve
karşılıklı görüşmelerde tartışılması yöntemiyle toplanmaktadır.
Verilerin toplanması: Veriler hazırlanan anketin doldurulması, odak grup görüşmesi ve
karşılıklı görüşme ile toplanmaktadır.
Verilerin işlenmesi: Ankette sorulan soruların açık uçlu olması ve verilerin nitel nitelikte
olması nedeniyle veriler nitel veri analiz yöntemleri ile ve içerik analizi ile çözümlenmektedir.
IV. Özet
Birinci çalıştay sonrası yapılan çalışmalar
Birinci çalıştay sürecinde oluşturulan Ortaöğretim düzeyinde ders veren İngilizce
öğretmenlerinde bulunması beklenen bilgi, beceri, tutum ve diğer özellikleri belirlemeye
yönelik yeterlikler çerçevesi ilgili alan yazındaki güncel çalışmalar ışında değerlendirilmiş ve
ulusal ihtiyaçları ve evrensel ölçütleri de kapsayacak şekilde gerekli değişiklikler ve
eklemeler yapılmıştır. Hazırlanan çerçeve yeterlik alanlarını ve kapsamlarını içermektedir.
Öğretmenlerden görüş almak için hazırlanacak ankete de temel oluşturan bu çerçeve aşağıdaki
gibidir.
Bu süreçte yapılan diğer bir çalışma da bu çalışma ile ilgili olarak alandaki İngilizce
öğretmenlerinden görüş alınabilmesi için bir değerlendirme anketinin geliştirilmesi olmuştur.
Aşağıda sunulan bu anketle hazırlanan alan yeterliği çerçevesinin orta öğretim düzeyinde
çalışan en az 200 İngilizce öğretmeninin görüşüne sunulması planlamıştır.
İkinci Rapor Dönemi Çalışmaları
38 Proje kapsamında 20, 21, ve 22 Şubat 2009 tarihlerinde yapılan Öğretmen Yeterlikleri
ve Bireysel ve Kurumsal Performans Yönetim Sürecinin Belirlenmesi İkinci Çalıştayı’nda
İngilizce öğretmenliği çalışma grubu aşağıdaki çalışmaları gerçekleştirmiştir:
o 20 Şubat 2009 tarihindeki ortak oturumda Öğretmen Yeterlikleri ve
Performans Yönetim Süreci komisyonlarının birinci çalıştayda taslak olarak
oluşturulan
metinler
ve
alanda
yapılan
sorgulamalarla
oluşturulan
düzenlemelere ilişkin sunumları izlendi ve gerekli notlar alındı.
o Ortak oturumda İngilizce Komisyonunun birinci çalıştayda taslak olarak
oluşturulan
metinler
ve
alanda
yapılan
sorgulamalarla
oluşturulan
düzenlemelere ilişkin sunumu yapıldı.
o İngilizce Komisyonu olarak ilköğretim kademesi İngilizce ders programı ve
İngilizce öğretmenliği özel alan yeterlikleri incelendikten sonra orta öğretim
kademesi İngilizce ders programı göz önüne alınarak belirlenen ilkeler
doğrultusunda alana ilişkin yeterlikler üzerinde tartışılarak yeterlikler taslağı
oluşturuldu. Taslak oluşturulurken özel alan yeterliklerinin neleri içerebileceği
konusunda; pedagojik alan bilgisi, öğretim programı, alan okuryazarlığı,
bilimsel süreç becerileri, diğer bilim dallarıyla ilişkiler dikkate alındı.
o 21 Şubat 2009 Cumartesi gününün ilk oturumunda, araştırma yönteminin, 5-12
kişilik alan uzmanı, öğretmen veya öğrencilerden, karma veya ayrışık bir ya da
birden fazla gruba uygulanacak odak grup görüşmesiyle yapılması,
gerektiğinde buna destek olarak açık uçlu sorularla anket uygulaması yoluna
da gidilebileceği benimsendi.
o 21 Şubat 2009 Cumartesi gününün ikinci oturumunda, Gazi Üniversitesi
Eğitim Fakültesi öğretim üyelerinden Prof. Dr. Halil İbrahim YALIN,
Öğretmenlik
Mesleği
Genel
Yeterlikleri
ve
ilköğretim
kademesi
öğretmenlerine ilişkin Özel Alan Yeterliklerinin hazırlanması ile ilgili olarak
açıklama ve bilgi paylaşımı yapıldı.
o 21 Şubat 2009 Cumartesi günü öğleden sonra ve 22 Şubat 2009 Pazar günü
sabah oturumlarında yeterlik komisyonları, her bir yeterlik alanına ilişkin alt
yeterliklerin belirlenmesi, Bireysel Performans Değerlendirme komisyonunca,
Bireysel Performans Yönetim süreci ve değerlendirme araçlarının belirlenmesi
39 ve yeterlik gruplarına ölçme ve değerlendirme bağlamında destek verilmesi,
Kurumsal Performans Değerlendirme Komisyonunca da örgün eğitim
kurumlarına ilişkin yeterliklerin ve bu yeterliklerin alanda sorgulanmasına
yönelik ölçme yönteminin belirlenmesi ve araçların geliştirilmesi yönünde
çalışıldı.
Çalıştayda komisyon üyelerinin belirlediği ve üzerinde daha sonra ayrıntılı olarak
çalışılmasına karar verilen İngilizce Öğretmenliği Özel Alan Yeterlikleri aşağıdaki gibidir.
40 İKİNCİ ÇALIŞTAY SONUNDA BELİRLENEN
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ ÖZEL ALAN YETERLİKLERİ
Yeterlik Alanı
1-İngilizce Öğretme-öğrenme sürecini planlama, düzenleme ve uygulama
Kapsam
Bu alan, İngilizce öğrenme- öğretme sürecini planlama, dil öğrenimini
destekleyici ortamlar düzenleme ile öğrenme ve öğretimin
gerçekleştirilmesini kapsar.
1- İngilizce öğretimine uygun planlama yapabilme( İngilizce öğretimi programı
doğrultusunda öğrenme öğretme sürecini planlar.)
Ortama uygun planlama yapabilme( sınıf büyüklüğü,fiziki koşullar, okul türü, öğrenci
özellikleri –dil,gelişim- vs
2- İngilizce öğretimine uygun (fiziksel) ortam düzenleyebilme
3- İngilizce öğretimine uygun yöntem ve teknikleri kullanabilme
4- Öğretim sürecine uygun materyal ve kaynaklar kullanabilme( teknolojik kaynakları
kullanabilme)
Yeterlik Alanı
Dil Becerilerini Geliştirme
Kapsam
Bu alan, öğrencilerin gereksinimlerini dikkate alarak, dil öğrenme-öğretme
yöntemlerini, dilin işlevi ve kurallarına yönelik etkinlikleri düzenleyip
İngilizcenin öğretilmesini kapsar.
1234567-
Öğrencilerin İngilizceyi doğru ve anlaşılabilir şekilde kullanmalarını sağlayabilme
Öğrencilerin okuma becerilerini geliştirebilme
Öğrencilerin dinleme/izleme becerilerini geliştirebilme
Öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirebilme
Öğrencilerin yazma becerilerini geliştirebilme
Öğrencilerin etkili dil öğrenme stratejileri* geliştirmelerine yardım edebilme
İngilizce öğretiminde özel gereksinimli ve özel eğitime gereksinim duyan öğrencileri
dikkate alan uygulamalar yapabilme
*öğrencilerin bireysel farklılıklarını keşfetmelerini sağlayacak ve buna uygun öğrenme yolları
41 Atatürkçü düşüncede yer alan temel fikirleri ve Atatürk ilkelerini öğretim sürecindeki
uygulamalarına yansıtabilme.
Yeterlik Alanı
3- Dil Gelişimini İzleme ve Değerlendirme
Kapsam
Bu alan, İngilizce öğretim sürecinde öğrencilerin gelişimlerini izleme,
belirleme ve değerlendirme uygulamalarını kapsar.
1- İngilizce öğretiminde amaca uygun ölçme- değerlendirme araçlarını kullanabilme
2- Öğrencilerin dil gelişimlerini belirlemeye yönelik ölçme sonuçlarını yorumlama ve
geri bildirim sağlayabilme
3- Öğrencilerin dil gelişimlerini belirlemeye yönelik ölçme değerlendirme sonuçlarını
uygulamalarına yansıtabilme
Yeterlik Alanı
4- Okul, Aile ve Toplumla İşbirliği Yapma ve Etkileşim
Kapsam
Bu alan, İngilizce öğrenimini destekleyen tüm sosyal ve kültürel etkileşim
ortamlarını kapsar.
1- Öğrencilerin yabancı dilin önemini kavramalarında aile, kurum, kuruluş ve kişiler ile
işbirliği yapabilme
2- Öğrencilerin dil becerilerinin geliştirilmesinde ailelerle işbirliği yapabilme
3- İngilizce kullanımını ders dışı etkinliklerle destekleyebilme, teşvik etme
Yeterlik Alanı
5- İngilizce Alanında Mesleki Gelişimi Sağlama
Kapsam
Bu alan, öğretim sürecini desteklemede öğretmenin mesleki gelişimine
yönelik yaptığı uygulamaları kapsar.
1- İngilizce öğretimine ilişkin mesleki yeterliklerini belirleyebilme
2- İngilizce öğretimine ilişkin mesleki gelişimini planlama ve uygulayabilme
3- İngilizce öğretmeni mesleki gelişim sürecindeki kazanımları paydaşlara( öğrenciöğretmen-okul-aile- toplum vb.) yansıtabilme
42 İNGİLİZCE KOMİSYONU ODAK GRUP ÇALIŞMASI SORULARI
1- OKUL ADI/ İLÇE
2- KIDEM YILI
3- EĞİTİM DÜZEYİ
(LİSANS -Y.LİSANS)
4- MEZUN OLDUĞU FAKÜLTE
5- GÖREVDE OLDUĞU OKULUN
STATÜSÜ(ÖZEL-KAMU)
6- GÖREVDE OLDUĞU OKULUN TÜRÜ
(LİSE-MESLEK-ANADOLU)
7- GÖREVDE OLDUĞU OKULDAKİ
DURUMU
(ÖĞRETMEN-UZMAN ÖĞRETMENBAŞÖĞRETMEN-MDR.YRD)
1.
SİZCE İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YETERLİKLERİ NE DEMEK? HANGİ ALANLAR
İÇERİYOR
2. İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ
OLUŞTURULABİLİR
ÖZEL
ALAN
YETERLİKLERİ
NASIL
BİR
KURGUYLA
3. BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNDE BULUNMASI GEREKEN TEMEL ÖZELLİKLER NELER
OLMALIDIR?
4. BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİ
ÖZELLİKLER NELERDİR?
DİĞER
BRANŞ
ÖĞRETMENLERİNDEN
AYIRAN
5. BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ NE KADAR İNGİLİZCE BİLMELİ, SINIRLANDIRMA
GETİRİLEBİLİR Mİ?
43 6. İYİ BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİN LİSE İNGİLİZCE PROGRAMINDA BELİRTİLEN
KONULARI ÖĞRENCİLERİNE AKTARABİLMESİ İÇİN İNGİLİZCE ÖĞRETİMİNDEN
HANGİ KONULARDAN NE KADAR BİLMESİ GEREKİR?
7. ALANINDA YETERLİ BİR İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİN İLKÖĞRETİM İNGİLİZCE
DERSİ PROGRAMINDAKİ BİLGİLERDEN NE KADARINDAN HABERDAR OLMALIDIR?
8. İNGİLİZCE ALANINDA YETERLİ BİR ÖĞRETMENİN ÖĞRENCİLERE İNGİLİZCE
KONULARINI KAVRATIRKEN DİĞER DİSİPLİNLERDEN NASIL YARARLANMALIDIR
9. İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNİN DİĞER ÖĞRETMENLERDEN FARKLI, BAĞIMSIZ OLARAK
BİLMESİ GEREKEN ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ NELERDİR?
10. YETİŞTİRMEK ÜZERE STAJER ÖĞRETMEN VERİLSE İNGİLİZCE ÖĞRETMENLİĞİ
HAKKINDA NELER ÖĞRETİRSİNİZ
11. LİSEDE OKUYAN ÇOCUĞUNUZUN İNGİLİZCE ÖĞRETMENİNDE OLMASI GEREKEN
İNGİLİZCE ÖĞRETMENİ YETERLİKLERİ NELER OLABİLİR?
ODAK GRUP GÖRÜŞME FORMU
Tarih ve saat (başlangıç-bitiş):
44 Görüşmeci:
GİRİŞ
Merhaba, AÇIKLAMA
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü tarafından Orta
Öğretim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmenlerinin Mesleki yeterliklerinin
belirlenmesi amacıyla bir çalışma başlatılmıştır. Bu çalışmada komisyon üyesi olarak görev
yapmaktayım. Etkili ve verimli bir İngilizce öğretmeninde bulunması gereken yeterlikleri
Başka bir deyişle bir İngilizce öğretmeninin sahip olması gereken bilgi, beceri ve tutumlarını
belirlemek için görüşlerinizi ve önerilerinizi almak istiyorum.
Orta öğretim kurumlarında görev yapan İngilizce öğretmeninin yeterliklerinin neler
olduğunun belirlenmesi ve buna göre öğretmen yetiştirilmesi amacıyla gerçekleştirilecek
•
•
•
•
Görüşme sırasında söylediklerinizin tümü gizli tutulacaktır.
Araştırma sorularını yazarken görüştüğüm bireylerin isimleri kesinlikle rapora
yansıtılmayacaktır.
Başlamadan önce, bu söylediklerimle ilgili belirtmek istediğiniz bir düşünce ya da sormak
istediğiniz bir soru var mı?
Bu görüşmenin yaklaşık ……… dakika süreceğini tahmin ediyorum. İzin verirseniz
sorulara başlamak istiyorum.
Başlamadan önce, bu söylediklerimle ilgili belirtmek istediğiniz bir düşünce ya da sormak
istediğiniz bir soru var mı?
A-İngilizce öğretme-öğrenme sürecini planlama, düzenleme ve uygulama
1- İngilizce öğretmeni olarak dersleri planlarken nelere dikkat edilmelidir? Niçin?
2- İngilizce öğretmeninin derslerde hangi bilgi, beceri ve tutuma sahip olmasını bekleriz?
3-Öğrencilerin İngilizceyi etkili olarak öğrenmeleri için hangi yöntemler kullanılabilir?
4-İngilizce öğretiminde teknolojiden nasıl yararlanılabilir?
(Araç gereç kullanımı, yöntem- teknik….gibi)
(Bir şey eklemek isteyen var mı?)
45 B- Dil Becerilerini Geliştirme
1- Öğrencilerin dil becerilerini geliştirmek için İngilizce öğretmeninin sahip olması
gereken becerilerin neler olduğunu düşünüyorsunuz?
2- Öğrencilerin İngilizceyi etkin kullanmaları için öğretmen neler yapabilir?
(Bir şey eklemek isteyen var mı?)
C- Dil Gelişimini İzleme ve Değerlendirme
1- İngilizce öğretim sürecinde öğrencilerin dil gelişimlerini ölçüp değerlendirmede
kullanmak amacıyla hangi ölçüm araçları kullanılabilir?
2-Değerlendirme sonuçları kimlerle paylaşılabilir? Neden?
3-Değerlendirme sonuçlarından nasıl faydalanılabilir?
(Bir şey eklemek isteyen var mı? )
D- Okul, Aile ve Toplumla İşbirliği Yapma ve Etkileşim
1- Öğrencilerin İngilizce öğrenmenin önemini kavramalarında:
* kimlerle işbirliği yapılabilir?
* nasıl işbirliği yapılabilir?
2- Öğrencilerin İngilizce kullanımı ders dışı etkinliklerle nasıl desteklenebilir?
E- İngilizce Alanında Mesleki Gelişimi Sağlama
1- İngilizce öğretmeni mesleki gelişimini sağlamak için neler yapabilir?
2- İngilizce öğretmeni mesleki gelişim sürecindeki kazanımlarını
*kimlere yansıtabilir?
* ne şekilde yansıtabilir?
46 Katıldığınız için teşekkür ederim.
47 Üçüncü çalıştayda yapılması planlanan çalışmalar:
Bu rapor dönemğinde toplanan veriler ve erişilen bulgular ışığında yeterlik alanları,
kapsamları ve yeterlikler gözden geçirilerek revize edilmiştir. Bir sonraki aşama olan
performans göstergelerinin tanımı çalışmalarına üçüncü çalıştayda başlanacaktır.
KAYNAKÇA
Alkin, M. C. (1969). Evaluation theory development. Evaluation comment, 2(1), 2-7. Reprinted in B.
R. Worthen & J. R. Sanders [Eds.] (1973), Educational evaluation: Theory and practice.
Worthington, Ohio: Charles A. Jones.
Altunkaya, F. (1997). An introduction Turkish-English contrastive grammar. İstanbul : Sürat Basın
Yayın.
Atay, D. Y. (2003). Öğretmen eğitiminin değişen yüzü. Ankara : Nobel Yayınları
Başçavuşoğlu, A. (1983). Yabancı dil öğretiminde karşılaşılan başlıca sorunlar nelerdir? Demirel,
Özcan (Yayına hazırlayan) Orta öğretim kurumlarında yabancı dil öğretimi ve sorunları
içinde (ss. 3-11) Ankara : TED Bilim Dizisi / Öğretim:1
Bloom, B. S. (1981). All our children learning. New York : McGraw-Hill.
Boulmetis, J., & Dutwin, P. (2000). The ABCs of evaluation. San Francisco: Jossey-Bass.
Brown, D. (2000). Principles of Language learning and teaching (4th Edition). New York Pearson
Education Company.
Brown, D. (2001). Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy (2nd
Edition). New York : Pearson Education Company.
Celce-Murcia, M. & McIntosh, L. (1979). Teaching English as a second or foreign language.
Cambridge : Harper & Row.
Cousins, J. B. & Earl, L. M. (1995). Participatory evaluation in education: Studies in evaluation use
and organizational learning. London : Falmer
48 Davies, A. (1990). Principles of language testing. Oxford : Basil Blackwell Ltd.
Deepwell, F. (2002) Towards capturing complexity: an interactive framework for institutional
evaluation. Educational Technology & Society. 5 (3),
pp. 83-90
EURYDICE European Unit (2001). Foreign language teaching in schools in Europe (Eurydice
Studies). Belgium: Directorate General for Education and Culture
Faber, P., Gewehr, M. J. R., Peck, A.J. (1999). English teacher education in Europe. Berlin : Peter
Lang.
Fitzpatrick, J.L.; J.R.Sanders ve B.R.Worthen (2004). Program evaluation: An alternative approach
and practical guidelines. (3rd Edition) New York: Pearson Education, Inc.
Gaddy, B. B.; Dean, C. B.; Kendall, J.S. (2002). Keeping the focus on learning.
Grabe, W. & Kaplan, R. B. (1996) Theory and practice of writing; An applied linguistic
Howatt, A. P. R. (1991) A history of English language teaching. Oxford : Oxford
Mark, M. M., Henry, G. T., Julnes, G. (1999). Toward an integrative framework of evaluation
practice. American Journal of Evaluation, 20, (177-198)
McBrien J. L ve Brandt, R. S. (1997).
The language learning: A guide to education terms.
Alexandria, Virginia : Association for Supervision & Curriculum Development
McCormick, R. & James, M. (1983). Curriculum evaluation in schools. London : Croom Helm.
Milli Eğitim Bakanlığı (1991). Yabancı dil eğitim ve öğretimi komisyon raporu. Ankara: Milli Eğitim
Basımevi.
Ornstein, A. C. & Hunkins F. B. (1988). Curriculum: Foundations, principles and issues. New Jersy :
Prentice Hall.
Owens, E.R. (2001) Language development: An introduction. (5th Edition) Boston: Allyn and Bacon.
Pennington, M. C. (1990). A professional development focus for the language teaching practicum. In
Richards, J.C. & Nunan, D.[Eds.] (1990). Second language teacher education. New York :
Cambridge University Press.
Teachers of English to Speakers of Other Languages (2002). TESOL / NCATE Standards for the
accreditation of initial programs in P-12 ESL Teacher Education.
TESOL, Inc.
Alexandria, Virginia:
49 The National Council for the Accreditation of Teacher Education (2003). International recognition in
teacher education. (On-line Doküman)
Westerhuis, A. (2001) European Structures of Qualification Levels [Cedefop Reference Series] Vol-I.
Luxembourg : Office for Publication of the European Countries.
Whitehurst, G. J. (2002). Improving teacher quality. Spectrum: Journal of State Government, Summer
2002, Vol. 75 Issue 3, pp12-16.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2003). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara : Seçkin
Yayınları.
Yükseköğretim Kurulu (1997). English language teaching.
Bilkent-Ankara: YÖK Dünya Bankası
Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Dizisi.
Yükseköğretim Kurulu (1998a). Eğitim Fakültesi öğretmen yetiştirme lisans programları BilkentAnkara.
Yükseköğretim Kurulu (1998b). Fakülte-okul işbirliği. Bilkent-Ankara: YÖK Dünya Bankası Milli
Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi.
Yükseköğretim Kurulu (1999a). Öğretmen Eğitiminde Akreditasyon: İngiltere ve A.B.D. Örnekleri
(Rapor.)
Yükseköğretim Kurulu (1999b). Türkiye’de öğretmen eğitiminde standartlar ve akreditasyon BilkentAnkara: YÖK Dünya Bankası Milli Eğitimi Geliştirme Projesi, Hizmet Öncesi Öğretmen
Eğitimi Dizisi.
Doç. Dr. Gölge SEFEROĞLU
Rapor Tarihi: 16. 03. 2009

Özel Alan Yeterlikleri - MEB

Transkript

Benzer belgeler

Username= ......... Password = ........ School Code

1. sınıf ders bilgileri

özel evrensel kolej – özel evrensel fen lisesi ingilizce eğitimi

5-6-7 Kulüp Tanıtım Kitapçığı