Slayt 1 - Index of

Muhammet Demirbilek, PhD
• İlk olarak 1995 yılında Bernie Dodge
ve Tom March tarafından San Diego
State Üniversitesi’nde Eğitim
Teknolojileri Bölümü’nde
geliştirilmiştir.
Bernie DODGE
Webquest
• Öğrencilerin internet kaynaklarını
kullanarak bizzat öğrenmenin merkezinde
oldukları bilgisayara dayalı bir öğrenme
modelidir.
• Öğrencilerin kullandıkları
bilgilerin bir bölümünün
veya tamamının Internet
kaynaklarından geldiği,
araştırmaya/sorgulamaya
yönlendiren bir etkinliktir.
WebQuest Pedagogy
Webquest: Özellikler
• Genellikle grup etkinliklerinden oluşur
• Öğrenciler için rol oynama içerir.
• Tek veya birden fazla alanı (interdisipliner)
kapsayabilir.
WebQuest Software
• Webquest.org
– www.webquest.org
– Dr. Bernie Dodge
– QuestGarden- 30
day free trial, then
$20/ 2 yr
– Taskonomies
– Design patterns (26)
Webquest Software
• Zwebquest
– www.zunal.com
– Hosting is free!
Always!
– Offered in various
languages
– Colorful!
WebQuest Software
• Web-and-flow
– www.web-and-flow.com
– Tom March
– 30 day free trial, then
$25/yr
– Learning Goals
– Activity Formats (6)
GÜNCEL ÖRNEKLER
• Özellikle son 10 yıl içerisinde webquest
tekniği öğretmenler arasında teknolojiyi
eğitimde kullanmak amacıyla yaygın bir
şekilde kullanılmaktadır( Frazee, 2004)
www.questgarden.com
WebQuest Örnekleri
• City Life or Desert Life
– http://projects.edtech.sandi.net/kimbrough/desert/
• The Ocean’s in Trouble
– http://projects.edtech.sandi.net/grant/oceanpollution/index.html
• Matter
– http://www.angelfire.com/tx4/lessons/matter2.html
Webquest Çeşitleri
• Dodge ve March (2001)’ e göre
webquestler short-term ve long term
olmak üzere 2 çeşittir.
SHORT-TERM
WEBQUESTS
Birkaç saat sürer
LONG-TERM
WEBQUESTS
1-5 hafta arasında sürer.
Kısa Süreli Webquestler
• Öğretim hedefi: Bilgi kazanımı ve
entegrasyon
• Öğrenciler önemli ölçüde yeni bilgiler
edinir ve bu bilgileri anlamlı hale getirir.
• 1-3 ders süresince olabilir.
Uzun Süreli Webquestler
• Öğretim hedefi: Bilgiyi
geliştirmek ve sadeleştirmek
• Öğrenciler bilgiyi
derinlemesine analiz eder,
farklı durumlara uyarlar ve
anladıklarını bir şekilde
sunarak gösterirler
• 1-4 hafta süresince olabilir
Webquestin Bölümleri
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Giriş
Görev
Süreç
Kaynaklar
Değerlendirme
Sonuç
Webquest’in Bölümleri
1
4
INTRODUCTION
RESOURCES
2
5
TASK
3
PROCESS
EVALUATION
6
CONCLUSION
1-Giriş
• Bu kısımda; öğrencilerin ne öğreneceği ve süreç
boyunca ne yapacağı ana tema olarak gerçek bir yaşam
durumuyla ilişkilendirilerek verilir.
2- Görev
• Bu bölümde problem durumuna bağlı
olarak öğrencilerden beklenen görevler
açıklanır.
3- Süreç
• Bu kısımda öğrencilerin görevi gerçekleştirmeleri için
takip etmeleri gereken işlem adımları yer almaktadır.
4-Kaynaklar
• Bu kısımda öğrencilerin görevi gerçekleştirebilmeleri
için gerekli olan kaynaklara ulaşım adresleri
verilmiştir. Web sitelerine ait URL adresleri ve
hypertext linkleri yer almaktadır.
5-Değerlendirme
• Çalışmaların değerlendirildiği kısımdır. Bu kısımda
genellikle rubrik kullanılır, hem öğrenciler hem de
öğretmen değerlendirmeye katılır.
6-Sonuç
• Bu kısımda öğrencilerin ne öğrendikleri veya neyi
öğrenmeyi hedefledikleri özetlenir. Aynı zamanda bu
kısım öğrencileri ileriki çalışmalara özendirecek
nitelikte olmalıdır(Dodge 2005, Halat 2007, Kelly
2000, Yoder 1999).
Bu stratejinin avantajları:
• Öğrenci motivasyonunu artırır.
• Değerlendirme için kullanılabilecek alternatif bir
araçtır.
• Öğretmenlere öğrencilerinin öğrenme esnasında
teknolojiyi nasıl kullandıklarını değerlendirme olanağı
sunar.
• Öğretmenleri yaratıcı düşünmeye sevkeder,
hazırlayacağı ders ile ilgili ilginç ve eğlenceli
senaryolar hazırlamasını sağlar.
• Öğretmen ve öğrencilere yüksek bilişsel düşünme
yeteneği kazandırmasında etkilidir.Öğretmenlerin
güvenilir web kaynaklarını seçerek öğrencilere
sunmasına olanak sağlar.
• Öğrencileri süreç içerisinde aktif kılar.
• Öğrencilerin interneti önemli bir öğrenme aracı olarak
kullanmalarını sağlar (Halat, 2007)
Bu stratejinin dezavantajı
• Bu stratejinin en büyük dezavantajı;
öğrencilerin görevi tamamlama esnasında adım
adım ziyaret edecekleri web sitelerine
gereğinden fazla zaman ayırarak webquest
ortamına dönmemeleri ve görevleri yarım
bırakmalarıdır.
Webquest: Hedef
• Webquest çalışmalarının temel hedefi;
öğrencilerin bir konuyla ilgili bilgiyi
derinlemesine öğrenmeleri, bu bilgiyi
yeni alanlara transfer edebilmeleri
,yaratıcı fikirlerini kullanarak özgün bir
ürün ortaya çıkarmalarıdır(Dodge,1995).
Öğrencilerin Webquest ile öğrenmeleri 2 şekilde olur:
1) Öğretmenin dizayn ettiği
bir webquest çalışması
yaparak;
2) Kendileri webquest dizayn
ederek..
Fakat 1. ve 2. seçeneklere
göre bir bilgiyi öğrenen
öğrenciler arasında
farklılıklar meydana
gelmektedir(Zheng, 2005)
Resources for your WebQuest
• The ultimate resource for educators
• http://webquest.org/index.php
• WebQuest templates
• http://webquest.sdsu.edu/LessonTemplate.html
• Thorough explanation/example of
components of a WebQuest

• http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/buildingblo
cks/p-index.htm
Rubric for evaluating WebQuests

http://webquest.sdsu.edu/webquestrubric.html
KAYNAKLAR
•
Dodge, B (2001). Five rules for writing a great WebQuest. Learning and
Leading with Technology 28 (8): 6–10.
•
Dodge, B. (2005). Task (from QuestGarden).Retrieved October 27, 2005,
from http://webquest.org/questgarden/ author/members.php
•
Frazee, J.P. (2004). WebQuest design strategies: A case study measuring
the effect of the jigsaw method on students’ personal agency beliefs,
engagement, and learning (unpublished dissertation, San Diego State
University).
•
Kelly, R. (2000). Working with Web- Quests: Making the Web accessible to
students with disabilities. Teaching Exceptional Children, 32(6), 4–13.
•
Kurtuluş, A. Creating web-based math learning tool for Turkish Middle
school students: webquests. Turkish Online Journal of Distance Education
10 (2):109-117
•
March, T(2001). WebQuests 101. Multimedia Schools 7 (5): 55–58.
•
Halat, E. 2007. Views of preservice elementary teachers on the use of
WebQuest in mathematics teaching. Elementary Education Online 6 (2):
264–83.
.
Maureen B. Yoder, "The Student Webquest," Learning and Leading with
.
Technology 26, no. 7 (1999): 6-9
•
Zheng, R. (2005). From WebQuests to virtual learning: A study on students‘
perception of factors affecting design and development of online learning. In
S. Ferris, & S. H. Godar (Eds.), Teaching and learning with virtual teams
(pp. 115-143).. Hershey, PA: Idea Group