UZAKTAN EĞİTİMDE ETKİN UYGULAMALAR

UZAKTAN EÐÝTÝMDE ETKÝN UYGULAMALAR
UZAKTAN EÐÝTÝMDE ETKÝN UYGULAMALAR ÝÇÝN FAKÃœLTE STRATEJÝLERÝ VE YÖNETSEL STRATEJÝLER Son
endüstriyel teknoloji alanýndaki profesyoneller “teknoloji― çeþitlerindeki ilerlemeye þahit oldular. Bu geliþmelerden de Ã
çeþitli çevrelerdeki öðrencilere eðitimsel materyallerin tanýtýmýnda yararlanýldý. Bu teknolojiler 16 mm. filmlerini, eðitimsel f
þeritlerini( filmstrips) , 35 mm lik slaytlarý( slides), öðretimsel video-kasetleri, bilgisayarlarý, bilgisayar temeli öðretimi
içermektedir. Teknik donaným ve yazýlým sistemleri bu zaman dilimi içinde çeþitlenip daha deðerli hale gelir iken, bu
sistemler genellikle, geleneksel kurumlarýn grup temelli ya da bireysel öðretim temelleri üzerinde, eðitimsel materyallerin
öðrencilere daðýtýmý konusu ile ilgileniyorlardý.
Bununla beraber son birkaç yýl içinde, eðitimin bir tipi tekrar doðdu - uzaktan eðitim- özellikle öðrenciler için dizayn edildi.
Uzaktan eðitim bu yolla oluþturulduktan sonra öðrenciler resmi kurumlarýn uzaktan eðitim bölümlerinden istediklerini
seçebilme olanaðýna kavuþtular. Bu eðitimsel program için birçok seçme hakký bulunmakta iken, bu program genellikle
öðrencilere kendi hýzlarýna göre, kendi istedikleri zamanda, materyalleri kullanarak çalýþmalarý konusunda yardýmcý
olmaktadýr. Bu tip öðrenme aslýnda bilgisayar, video ya da World Wide Web aracýlýðý ile birbirine uygun çalýþmalar sonucu
saðlanýr. (yazýlý materyallerin öðrenci ile öðretici arasýnda gidip gelmesi ile) Bu makalenin amacý belki fakülte ve akadem
yöneticilerce bu öðretimsel biçimlerin kullanýmýna uygun desteði saðlamak için kullanýlacak olan bu alan ile ilgili stratejil
tanýmlamaktýr . Bu stratejilerin üzerinde durulurken özellikle konu ile ilgili olarak birçok yeni teknolojiye ulaþýmýn artmasý,
kendi eðitimsel daðýtým maliyetlerinin daha etkili kullanýlmasý için eðitimsel kurumlarý kurma baskýsýnýn artmasý ve öðrenci
verilen eðitimin kalitesinin artmasýna karþý olan ilginin çoðalmasý gibi konulara yer verilmiþtir .Â
UZAKTAN EÐÝTÝMÝN TANIMLANMASI
Tarihsel olarak, uzaktan eðitim, geleneksel eðitim sisteminin eriþemediði yerlerde yaþayan, uzaklarda yaþayan yetiþkin
öðrencilerin öðretim sistemi içine girmesini saðlamak için kullanýldý. ( Hawkins, 1999) Eðitimin bu biçimi genellikle öðre
merkezlidir, öðrenciler öðrenme süreci içinde aktif olarak yer alýrlar. Bu sistem ayrýca öðrenmeyi de kolaylaþtýrýr, öðre
daha önceden onaylanmýþ öðretim stratejileri ile birlikte, öðretim materyallerini önceden hazýrlar. Son olarak teknolojinin
birçok çeþidi uzaklýðýn ve zamanýn üstesinden gelmek için bu tip öðrenme çeþidi ile beraber kullanýlýr. ( Beaudoin,
1990) Fakülte üyeleri uzaktan eðitim sisteminde daima önemlidir. Örneðin Beaudoin (1990) , Cini ve Vilic (1999)
fakülte üyelerinin uzaktan eðitim sýrasýnda yaptýðý eðitimsel faaliyetleri tanýmlamýþlardýr: Öðrenme sürecinde öðrenci
rehberlik etmek;Eðitimsel süreç üzerine odaklanmaya ek olarak eðitimsel hoþnutluk üzerinde durmak;Aktif öðrenciler
olmalarý konusunda öðrencileri cesaretlendirmek;Olaylarý ve aktiviteleri dizayn etmek ve rehberlik etmek;Açýklama
yapmak, danýþmanlýk yapmak, destek vermek. Fakültelerin temelde uzaktan eðitim sisteminin çalýþmasý ile ilgilenmesine
karþýn bu aktivitelerin birçoðu yine de motivasyon ile ya da teþvikler ile saðlanabilmektedir. Uzaktan eðitim bir taraftan da
geleneksel sistemden mezun olanlarý ya da genel olarak tüm eðitim sistemini tehdit etmektedir. ( Beaudoin (1990) Cini ve
Vilic (1999))  Teknoloji öðrencilerin isteklerine uygun çok çeþitli þekillerdeki eðitimsel materyalleri daðýtýmýný saðlayabildið
beri uzaktan eðitimin önemli bir parçasýdýr. Birkaç yýldýr  bu alandaki teknoloji farklý eðitimsel biçimlerde ( video, audio,
grafikler, metin) çok çeþitli daðýtým sistemlerini içermektedir. ( örneðin telefon, televizyon, radyo, posta, elektronik posta,
faks vb) (Beaudoin (1990); Swift, Wilson and Wayland 1997)  Her ne kadar uzaktan eðitimin kullanýmý ülkede çok çeþitli
þekillerde olsa da uzaktan eðitim öðrenci merkezlidir ve öðrenciye ulaþmayý amaçlamaktadýr. Örneðin Granger ve Gulliver
1996) açýk ve uzaktan öðrenmeyi, öðrencilerin geniþ tayfýna (spectrum) doðru  eðitim ve öðrenimi saðlamak için yönte
seçimi tanýmlamýþlar. Ayrýca Amerika ve Kanada’nýn ülkelerinde sýnýrlý eðitim kontrolü olduðu etkenini göz önü
bulundurarak uzaktan eðitimin Amerika ve Kanada’daki uzun dönemdeki potansiyel negatif etkilerini ele almýþlardýr.  Son
olarak Bernath ( 1996 ) uzaktan eðitim temelli eðitimsel kurumlarýn üç tipi üzerinde durmuþtur. Bu tipler þunlardýr:
Uzmanlaþmýþ kurumlardýr ki bunlar çok çeþitli metotlarýn kullanýmý yoluyla, uzun dönemli tecrübeler ile bu alanda
önemlidirler.Açýk ve uzaktan eðitim kurumlarý geniþ bir yelpazede dereceli öðrencilere eðitim vermektedir. ( Örneðin
Ýngiltere’deki Open University)Ýki tarzlý üniversiteler önemli uzaktan eðitim kavramlarýný daha geleneksel öz akademi
programlar ile birleþtirmiþlerdir.
 Bernath ( 1996 ) ya uygun olarak, uzaktan eðitimden gelecekte beklenen geliþme genellikle, uzaktan eðitim veren
kurumlarýn ve açýk üniversitelerin teknik uzak temelli öðrenim konseptinin, geleneksel üniversitelerin araþtýrma
yeterlilikleri ve eðitim tecrübeleri ile birleþtirilmesi olmaktadýr. Â
UZAKTAN EÐÝTÝMÝN AVANTAJ Â VE DEZAVANTAJLARI
Birçok kurumlardaki fakültelerin uzaktan eðitim sistemine katýlmasý için bir sürü neden vardýr. ( Billings, Durham,
Finke, Boland, Smith and Manz 1994; Dillon 1989; Landstrom 1995) Uzaktan eðitime geçme nedenlerinin birincisi bu
sistemin fakülteye,  sýnýfa ve özel zamana gerek duymaksýzýn kurs verme imkânýný tanýmasýdýr. Ayný zamanda uzakta
fakülteye yeni fýrsatlar ve deðiþim imkâný saðlamakta ve teknolojiyi seçmesi dolayýsýyla belki de fakültenin adýný “en
içine yazdýrabilmektedir. Son olarak, uzaktan eðitim veren öðretmenler daha disiplinli, motive edilmiþ ve olgun olduðundan
beri, uzaktan eðitim fakülteye öðrencileri ile daha eþit temelde çalýþma imkâný vermektedir.  Bunlara ek olarak uzaktan
eðitimin öðrencilerin katýlýmý ile ilgili birkaç teknik avantajý daha vardýr. ( Daugherty ve Funke 1998 ) Bu birkaç madde
öðretimsel uygunluk ile iliþkilidir,         ( Örneðin 24 saat giriþ, sýnýfa gelmeye ihtiyaç duyulmamasý, planlamada
olmamasý vb.) teknoloji temelli uygulamalarýn ortaya çýkmasýný arttýrmaktadýr. ( elektronik posta, listservs vb. ) Eðitimin artm
http://www.eogrenme.net
Joomla! ve MJ Turkiye ile Güçlendirilmiþtir
Oluþturan: 13 October, 2016, 09:09
potansiyeli kadar önemli olan bir diðer þey de bilgi ve bilgiye ulaþma hýzýnýn artma oranýdýr. Uzaktan eðitim, bilgi deðiþimi,
büyük dýþ sitelere giriþ, dünya çapýndaki diðer sýnýf üyeleri ile iletiþimin artmasý gibi faaliyetlerle uzaktan eðitim çalý
katýlan öðrencilerin küresel toplumda güçlü bireyler olmalarýný saðlar.  Bununla beraber fakültelerin uzaktan eðitim
geçmelerinin birkaç tane dezavantajý vardýr. (Billings 1994 ; Martin 1999) . Örneðin kurslar bu sisteme geçerek öðretm
stillerinde ve öðretimsel sistemlerinde planlamada ve hazýrlanmada önemli derecede zaman artýþý yaþayabilirler. Bu kurslar
teknoloji her ne kadar bunu önlemeye çalýþsa da personel ile öðrenciler arasýndaki iletiþimin azalmasý sorununu
yaþayabilirler.  Bunlar gibi birçok kaygý fakülte geliþtiricileri için Rompf tarafýndan ( 1999 ) aþaðýda sorular þeklinde
listelenmiþtir: Niçin geleneksel sýnýf sistemi terk ediliyor ve yeni duruma geçiliyor?Niçin birtakým iþlerin deðiþmesi güzel?
benim öðretmenlik deðerim düþerse?Ya benim öðrencilerim dezavantajlý duruma düþerse?Bütün bu teknolojiyi nasýl
öðreneceðim ve bu teknoloji ile nasýl çalýþacaðým?Â
 UZAKTAN EÐÝTÝM ÝLE ÝLGÝLÝ FAKÃœLTE KONULARI
Genel karakteristik tanýmlar ile baðlantýlý olarak, fakültelerin uzaktan eðitime geçmeden önce dikkatlice düþünmeleri
gereken, önemli birçok teknik konu vardýr. Bu alan ile ilgili en önemli konu uzaktan eðitimin geliþmesine ve uzaktan eðitim
uygulamalarýna kurum tarafýndan verilecek destektir. Örneðin Dillon ve Walsh ( 1992 ) kurumlarý oldukça ilgisiz, tutarsýz,
deðiþken ve hatta bu þekilde eðitime karþý oldukça kuþkucu olarak tanýmlamýþlardýr. Bunlara ek olarak kaynaklarýn verilmesi
parça parça olduðunu söylemiþlerdir. Schifter ( 2000 ) bunlara ek olarak teknik desteðin eksikliði, zamana önem vermeme,
eðitim eksikliði, materyal saðlama eksikliði ve uzaktan eðitim aktivitelerinin pahalýlýðýÂ Â noktalarýna iþaret etmiþtir.Uzaktan eð
alanýnda düþünülmesi gereken bir diðer konu fakülte bedelleridir. Enstitüler özellikle þu konularý belirlemelidir: Ne
zaman bedel ödenecektir? ( Kursun geliþme aþamasýnda ve / ya da kursun öðrencilere daðýtým aþamasýnda )Bu bedel nasý
ödenecektir? ( direk ödeme, kurs satýþ fiyatýna göre ödeme ve/ ya da yüzdelik orana göre ödeme) Bu gibi baþlýklarý
görüþme çizelgesi ( fakülte ihtiyacý süresince ve / ya da kontratýn deðiþmesi ile) Fakülteler için bir diðer önemli k
kullanýlabilir zamandýr. Kullanýlabilir zaman özellikle yayýnlarla ilgili olduðu zaman ve araþtýrma zamanlarýnýn indirilmesi ile ilg
olduðu zaman önemlidir. ( Wolcott 1997 ) Desteklerin potansiyel negatif etkilerine ek olarak, uzaktan eðitim türü iþler
kurumlar tarafýndan bütünüyle çok deðerli iþler olarak görülmediðinden uzaktan eðitimin önemli iþi fakülte
üyelerinin yýllýk gözden geçirme sürecini ters etkileyebilir. Bu sorun uzaktan eðitim materyallerinin geliþtirilmesinin uzun
zaman almasý dolayýsýyla özellikle yeni fakülte üyeleri için problem olmaktadýr çünkü bu durumdaki kiþiler
kariyerlerinin ilk zamanlarýnda yapacaklarý araþtýrmalarý önemli ölçüde azaltmak zorunda kalmaktadýr.  Uzaktan eðitim
ortamýnda ders veren fakülteler kendi öðretimsel sitillerinde önemli deðiþiklikler ile yüzyüze gelebilirler. Öðretmedeki b
potansiyel deðiþiklikler þu baþlýklar altýnda sýralanabilir :  Çok çeþitli öðretimsel materyaller için olan hazýrlanma zaman
artýþ,Öðrenciler uzak alanlarda oturduðundan beri olan karþýlýklý iletiþime duyulan yüksek ihtiyaç ,Uzak yerlerdeki öðrenc
muhtemel öðretme ve / ya da buluþmayý ayarlamak için gezi zamaný( buluþma zamaný) ayarlamasý,Baþlýca teknoloji siste
hatalarý ihtimaline  karþý olasýlýk planlarýna ihtiyaç duyulmasý da dahil olmak üzere teknolojiyi kullanma þekillerinin deðiþm
Öðrenci deðerlendirme sürecinin tekrar gözden geçirilmesi
 Fakültelerin ilgilendiði son konu, uzaktan eðitimin ilgili olduðu entelektüel mal haklarý ve bu tip öðretim materyalleri
geliþtirilmesinin teknik sahipliðidir. Bu alan için geçerli kurumsal politikalar oldukça kapalýdýr (net deðildir), uzak temelli
materyaller bazen buluþlar ile karþýlaþtýrýlýr (üniversiteler kendi patent haklarýna sahip olur) ya da ders kitaplarý ile karþýlaþtý
fakülte direk daðýtýcýlarla paylaþýr), ya da gazete makaleleri ile karþýlaþtýrýlýr. (fakülteler sýklýkla yayýn haklarýný direk ga
verirler) ( Guernsey ve Young 1998; Hawkins 1999) Bu konu, fakülte kurslar üzerindeki potansiyel kontrolünü
kaybetme endiþesi yaþamaya baþladýðýndan beri çok karýþýk bir konudur. Ãœretilen materyaller üniversitelerin bir bölüm
üniversite sisteminde veya personel tarafýndan kullanýlsa bile  üniversiteler bu korkuyu yaþamaktadýr. ( Guernsey ve
Young 1998; Saba , 1998 )Â
ETKÝN UZAKTAN EÐÝTÝM ÝÇÝN YÖNETSEL STRATEJÝLER
Bu konularýn üzerinde þekillenmiþ , bu alanda çalýþanlarý ilgilendiren, fakültelere uzaktan eðitim sistemini daha hoþ ve
denemeye deðer gösteren, öðretimsel yöneticiler tarafýndan kullanýlabilir olan birkaç strateji vardýr. Kurumlar bu yeni
öðretimsel araçlarýn kullanýmý ile ilgili emir alýr iken, bu daha etkili olabilir örneðin aþaðýda sýralanmýþ stratejiler yerinde ve
yönlü tarzda tamamlanýr.  En önemli stratejiler uzaktan eðitim kurslarýnýn geliþimi ve daðýtýmýna finansal destek ile ilg
olanlardýr. Bu bedeller ( paralar ) birçok seçme hakkýný içermektedir. Örneðin : Bütün direk eðitimsel maliyetlerin
ödenmesi örneðin dýþarýya kapalý sitelere karþý bütün fakülte maliyetlerinin karþýlanmasý, iletiþim bedellerinin ödenm
Öðretmeden önce ve / ya da esnasýnda fakülte yayýnlarý süresi ( Daugherty ve Funke, 1998) Eðitim için ya da diðer il
aktiviteler için ödeme ( Sedlak ve Cartwright 1997)Uzaktan eðitim konferanslarý için gezi desteði ( Olcott ve Wright,
1995) Üst yönetim düzeyinin güçlü desteði, üst yönetimin kurumun tamamý üzerinde çok etkisi olmasý bakým
ayrýca önemlidir. Bu destek rektörden ( veya baþkandan), rektör yardýmcýsýndan , ( veya baþkan yardýmcýsýndan) þefle
tüm teknik kaynaklarý ve genel politikalarý belirler ) dekandan veya departman baþkanýndan (öðrenme, zaman ayarlamasý
ödüllendirme ve sahiplik hakký ile ilgili teknik konularý ve politikalarý belirler)  gelebilir. Diðer yönetim birimlerinden gelen
direk destek de örneðin medya organizasyonlarýndan gelen ( geliþme ve eðitim için), devam eden eðitim için gelen
(öðrenciler ile iliþkili hizmetler için) uzaktan eðitim programlarýnýn baþarýsý için önemlidir. ( Olcott ve Wright 1995 )Son ola
kurum uzaktan öðretimin tamamýna destek vermek için politikalar ve prosedürler(izlek) geliþtirebilir. Bu politikalar öðrenci
ile ilgili prosedürleri içerebilir örneðin sicil iþlemleri, finansal yardým, kütüphane hizmetleri, kredi transferi ve öðrenciye
tavsiye verme ( Sedlak ve Cartwright 1995); fakülte ile iliþkili politikalarý içerebilir örneðin eðitim, kurs hazýrlama, büyük
miktarda limitler ve tazminatlar ( Billings ve diðerleri 1994, Olcott ve Wright 1995) ; politikalardaki potansiyel deðiþiklikler hem
http://www.eogrenme.net
Joomla! ve MJ Turkiye ile Güçlendirilmiþtir
Oluþturan: 13 October, 2016, 09:09
ödüllendirme ile, hem de sahiplik ihtiyacý ile ilgilidir ya da toplu pazarlý ile ilgilidir. ( Carter 1996)Â
ETKÝLÝ UZAKTAN EÐÝTÝM ÝÇÝN FAKÃœLTE STRATEJÝLERÝ
Fakültelerin geliþtirmesi ve uygulamasý için yukarýda saydýðýmýz stratejilere ek olarak birkaç tane daha strateji vardýr.
Bunlarýn içinde en önemlisi öðretimsel sistem ve personel ile uyumlu biçimde , bu þekilde öðretim ile ilgili olarak büyü
üniversiteler ile çalýþmaktýr. Örneðin fakülte üyeleri bütün okul düzeyinde katýlýmýn saðlanmasý ile uzaktan eðiti
sistemini tüm üniversite misyonlarý ile birlikte düzene sokabilir. ( örneðin geleneksel olmayan daðýtým sisteminin
geliþtirilmesi ve kullanýmý ) Çeþitli telif hakký ve entelektüel mal konularý ile ilgili tanýmlamalarda, genç fakültelerini
korumada, sahiplik haklarýný kazanana kadar uzaktan eðitim sorumluluklarýný azaltmada vb. iþlerde de stratejilerÂ
üniversiteye yardýmcý olabilir. ( Wolcott 1997 )   Fakülte üyeleri, komite aracýlýðý ile, herkesin uzaktan eðitim ile ilgili bi
sahibi olabilmesi için ve kurumsal ve öðretimsel aktivitelerin devamýnda daha bütünleþmiþ bir yapýya kavuþmak için
yöneticilerle ve çalýþanlarla olan iliþkileri saðlamada ayrýca çalýþabilirler. ( Yong ve Wang 1996) Benzer biçimde fakülte
senatolarý, ilerleme ve sahiplik politikalarýna uzaktan eðitim sisteminin vereceði destek ile ilgili olarak  güven vermek için
yöneticilerle çalýþabilirler. ( Olcott ve Wright 1995) Yeni uzaktan eðitim çalýþmalarýna hazýrlanýrken fakülte eðitimi bir d
önemli unsurdur. Bu tip eðitime baþlamanýn en etkili yolu fakülteye uzaktan eðitim ile ilgili genel bilgi vermektir ki bu genel
bilgi içine tüm eðitimsel süreç, öðretimsel modeller, uygun teknolojiler, konu ile ilgili araþtýrmalar ve teknik yayýnlar girer
Ýlk baþtaki eðitimlerde ayrýca fakülte örnekleri ve deneyimler, iþyerleri, forumlar ve haber mektuplarý ( Olcott ve Wright
1995), online çevrenin tanýtýmýný saðlayacak, özelliklerini ve aktivitelerini gösterecek online mini kurslar  girer. ( Cini ve
Villic 1999)Uzaktan eðitim için ek fakülte eðitimleri farklý alanlar için birkaç tane olmak kaydýyla gösterilebilir:  Teknolo
korkusunu ve endiþesini azaltmak ( Cini ve Villic 1999)Takým öðretmesi ( Saba 1998)Elle ders yazýlýmý geliþtirmek ( Willis
1998)Materyallerin ve aktivitelerin yeni sisteme adapte edilmesi, uyumlaþtýrýlmasý( Swift ve diðerleri 1997)Öðretimsel dizayn (
Moskal, Martin ve Foshee 1997 )
 Bu eðitim sürecinin son adýmlarýndan biri için  fakülte üyeleri, geçerli müfredat programý içindeki teknik kursun
kazandýrdýðý yeni becerilerin uygulamasýnda dikkatli rehberlik etmelidirler. Daugherty ve Funke ( 1998 ) bu sürece destek
saðlamak için birkaç teknik öneride bulunmuþlardýr:Uzun süreli harcamalar için planlama yapýlýyor,Diðer kurslarý  ince
ve baþkalarý ile konuþma yolu ile çeþitli seçimler için araþtýrma yapýlýyor,Dizayn ve geliþme boyunca rehberlik için akýl h
belirleniyor,Küçük baþlanýyor ve genel yazýlým araçlarýna güveniliyor,Önce basitten baþlanýyor ve daha sonra zaman
içinde karmaþýklýða doðru ilerleniyor,Hedeflenen bütün öðrencilerin temel bilgisayar teknolojisi becerilerine sahip olduðun
emin olunuyor,Kurs eðitimsel sürece önem vererek insancýllaþtýrýlýyor, Her bir teknoloji problemi için olasýlýk planlarýna sa
olunuyor. Â
SONUÇ :Birçok farklý bakýþ açýsýndan görülüyor ki uzaktan eðitim büyümeye ve geleneksel kurumlardan uzaktan
eðitimi seçen öðrenci sayýsý bakýmýndan zenginleþmeye devam edecek. Hatta, tanýmla ilgili olarak , bu çevrede çalýþa
fakülteler, bu çevrede çalýþan yöneticiler ve öðrenciler açýsýndan bu öðretimsel biçim son derece faydalý olabilir.Â
 Beklenen bu yükselme ve potansiyel,  mali olarak geri dönecektir ki bu o kadar önemlidir ki bu eðitimin geleneksel
olmayan biçimi eðitimsel kurumlarýn ana kaynaðý haline gelmektedir. Ãœzerinde durulan konularýn ve stratejilerin, bu
süreçte, fakültelere ve yöneticilere, kendi çalýþmalarýnda yaptýklarý seçimin avantajýný görmek isteyen öðrenc
kalite temelli uzaktan eðitimi getirmesi için yardým etmesi ve destek vermesi beklenmektedir. Â
KAYNAKÇA
Beaudoin M (1990) The instructors changing role in distance education The American Journal of Distance Education 4
(2) 2 1-29.
Bernath U (1996) Distance education in mainstream higher education: A strategicissue at conventional universities
Selected papers from the first Ýnternational Distance Education Conference. Research Monograph Number 10. State
CoUlege, The American Center for the Study of Distance Education, Penn State University, PA.
Billings D, Durham J, Finke L, Boland D, Smith S and Manz B (1994) Faculty perceptions of teaching on television: one
school’s experience Journal of Professional Nursing 10 (5) 307-12. Carter A (1996) Essential questions on interactive
distance education: an administrators’ guide InternationalJournaloflnstructionalMedia 23 (2) 123-29.
Cini M A and Vilic B (1999) Onlineteaching: moving from risk to challenge Syllabus 12 (10) 3 8-40.
Daugherty M and Funke B L (1998) University faculty and student perceptions of web-based instructionJoumal of
Distance Education 13 (1) 2 1-39.
Dillon C (1989) Faculty rewards and instructional telecommunications: a view from the
telecourse faculty The American Journal of Distance Education 3 (2) 3 5-43.
DiRlon C L and Walsh 5 M (1992) Faculty: the neglected resource in distance education The American Journal of
Distance Education 6 (3) 5-21.
Granger D and Gulliver K (1996) Dynamic assessment: Quality assurance in open and distance learning Selected papers
from the first Ýnternational Distance Education Conference. Research Monograph Number 10. State College, The
American Center for the Study of Distance
Education, Penn State University, PA.
Guemsey L and Young J R (1998) Who owýýs on-line courses? The Chronicle of Higher Education 44 (39) A21-A23.
Hawkins B L (1999) Distributed learning and institutional restructuring Educom Review 34 (4)
12-15,42-44.
http://www.eogrenme.net
Joomla! ve MJ Turkiye ile Güçlendirilmiþtir
Oluþturan: 13 October, 2016, 09:09
Landstrom M (1995) The perceptions and needs of faculty in distance education courses in a conventional university
Canadian Journal of Educational Communication 24 (2) 149-57. Martin W A (1999) Being there is what matters AcademeBulletin of the AA UP 85 (5) 32-36. Moskal P, Martin B and Foshee N (1997) Educational technology and distance
education in central Florida:
an assessment of capabilities The American Journal of Distance Education 11(1)
6-22.
Olcott D Jr and Wright S J (1995) An institutional support framework for increasing faculty participation in postsecondary
distance education The American Journal of Distance Education
9(3)5-17.
RompfE L (1999) Program guidelines for long-distance education initiatives: overcoming faculty resistance Arete 23 (1)
11-22.
Saba F (1998) Faculty and distance education Distance Education Report 2 (1) 2-5.
Schifter C C (2000) Faculty motivators and inhibitors for participation in distance education Educational Technology 40
(2) 4 3-46.
Sedlak R A and Cartwright G P (1997) Two approaches to distance education: lessons leamed. Change 29 (1) 54-56.
Swift C 0, Wilson J W and Wayland J P (1997) Interactive distance education in business: is the new technology right for
you? Journal of Education for Business 73 (2) 85-89.
Willis B (1998) Effective distance education planning: lessons learnedEducational Technology
38(1)57-59.
Wolcott L L (1997) Tenure, promotion, and distance education: examining the culture of faculty rewards The American
Journal of Distance Education 11(2) 3-18.
Yong Y and Wang S (1996) Faculty perceptions on a new approach to distance learning- TELETECHNET Journal of
Instruction Delivery Systems 10 (2) 3-5.
Martin W A (1999) Being there is what matters Academe-Bulletin of the AA UP 85 (5) 32-36. Moskal P, Martin B and
Foshee N (1997) Educational technology and distance education in central Florida:
an assessment of capabilities The American Journal of Distance Education 11(1)
6-22.
Olcott D Jr and Wright S J (1995) An institutional support framework for increasing faculty participation in
postsecondary distance education The American Journal of Distance Education
9(3) 5-17.
RompfE L (1999) Program guidelines for long-distance education initiatives: overcoming faculty resistance
Arete23 (1) 11-22.
Saba F (1998) Faculty and distance education Distance Education Report 2 (1) 2-5.
Schifter C C (2000) Faculty motivators and inhibitors for participation in distance education
Educational Technology 40 (2) 43-46.
Sedlak R A and Cartwright G P (1997) Two approaches to distance education: lessons learned. Change 29
(1) 54-56.
Swift C 0, Wilson J W and Wayland J P (1997) Interactive distance education in business: is the new
technology right for you? Journal of Education for Business 73 (2) 85-89.
Willis B (1998) Effective distance education planning: lessons leamed Educational Technology
38 (1) 57-59.
Wolcott L L (1997) Tenure, promotion, and distance education: examining the culture of facuÝty rewards
The American Journal of Distance Education 11 (2) 3-18.
Yong Y and Wang S (1996) Faculty perceptions on a new approach to distance learning- TELETECHNET
Journal of Instruction Delivery Systems 10 (2) 3-5.
COPYRIGHT INFORMATÝON
TITLE: Faculty and administrative strategies for the effective
implementationof distance education
SOURCE: British Journal of Educational Technology 32 no5 N
2001
WN: 0130504156003
The magazine publisher is the copyright holder of this article and it
is reproduced with permission. Furiher reproduction of this article in
violation of the copyright is prohibited. To contact the publisher:
http://www.blackwellpublishers.co.uk/asp/.
Â
http://www.eogrenme.net
Joomla! ve MJ Turkiye ile Güçlendirilmiþtir
Oluþturan: 13 October, 2016, 09:09